幼儿区域活动趣味化策略探索

幼儿区域活动趣味化策略探索

吴倩

福建省三明市明溪县第二幼儿园

【摘要】为了提升幼儿园的区域活动教学效果，幼儿园的教师们必须要采取一些措施和方式，对幼儿的观察能力、发现能力和思维能力进行培养。同时，教师要适时的介入到幼儿区域活动中，起到督导的作用，使区域活动的教学质量得到全面提高。本论文将就幼儿园的区域活动趣味化策略进行探讨和论述，以期为幼儿园教师的教学工作起到一定的作用。

【关键词】幼儿 区域活动 趣味

在幼儿教育过程中，广泛地开展趣味性的活动，以及益智类的游戏，这是目前的一种教学大趋势。在进行相似的活动过程中，可以提高幼儿参与活动的兴趣，从而提高活动的积极性，并拥有更好的动手动脑能力以及与人沟通、合作的能力。这不仅有利于幼儿的人格发展，而且有利于幼儿的身心健康。在区域活动中，通过教师的正面指导，能迅速地激发幼儿参与活动的积极性。并对区域活动的方式和策略进行分析，从中提炼出对区域活动教学实践有益的要点。

一、幼儿区域活动的重要性

区域活动是让幼儿在特定的趣味活动中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目标，自由选择、自主开展、沟通交流的一种活跃式趣味活动过程。它能够满足幼儿的兴趣与需求，更好的激发幼儿的个性与本性，并发挥幼儿的创造力与能动性。区域活动是目前幼儿园教学活动的一种方式，也是幼儿园教学改革的一个趋势，也是幼儿园个性化教学的最好方式。

幼儿期是人体生长发育的一个关键阶段。幼儿在参与趣味活动的过程中，通过奔跑、跳跃、闪躲等身体运动，能够加强幼儿的体质，促进其四肢的协调性和血液循环新陈代谢的能力，在趣味拼图、创意画画、剪纸折纸等需要动脑筋的益智游戏中，也可以对幼儿的手腕、手指关节的柔韧性进行训练，从而提高幼儿的思考、创造和创新的能力，这对幼儿的身心健康有很大影响。

寓教于乐的活动教学过程，就是让幼儿们在愉快的活动中，带着一颗放松的心情去学习。参与活动的过程，就是幼儿们不断进行探索和学习的过程。每一次，幼儿们都会面对新的事物和环境，从而不断的激发幼儿的想象力，让幼儿对新事物的展开有着独立的学习能力和探索方式。并进行观察、分析、判断，获得丰富的知识，从而增强孩子的认知能力，创造力，思考能力。通过开展趣味性的活动，可以促进幼儿的认知发展，让幼儿获得更多的社会经验。

在活动中，通过对幼儿进行情绪教育，可以使幼儿的情绪得到很好的发展。在幼儿与教师之间和与教师之间进行的互动环节中，能够提高幼儿的语言交流能力和合作能力，能够让幼儿们体会到分享事物、互帮互助的愉快心情。学习去尊重别人，解决幼儿之间的冲突，从而可以正确且持续地认识自己。从而对幼儿的情绪观念、认知观念的形成起到积极的作用。在这个过程中，不但可以提高幼儿对问题的认知和解决问题的能力，也可以增强幼儿与人交往的能力和情感世界的发展，让幼儿对自己的情绪进行控制和调节，这就是幼儿的高级情感的形成。

二、幼儿区域活动趣味化策略

(一）合理设计区域活动

在幼儿园的区域活动中，教师应该注重提高幼儿在课堂上的主体性，这样才能更好地体现出区域活动的自由与随意。在实际操作中，幼儿们可以根据自己的喜好，来选择合适自己的项目。但是，在实际生活中，许多幼儿往往会背离教师所设定的活动目标，根据自己的想法来进行，这种情况下，就会直接影响到活动的效果。因此，在未来的活动中，教师应该对各种因素进行全面的考量，在活动开始前，要做好周密的规划和安排。比如：模仿大象，企鹅，老虎等行走的姿势，训练自己的观察力和肢体的协调性。在这种情况下，开展趣味活动，不但能够吸引到幼儿的注意力，让幼儿能够更快地进入到自己的角色中，而且还能够让幼儿主动地参加，让教学活动变得更有生气，更有乐趣，从而能够高质量、高效率地完成教学活动，实现教学目标。

（二）创设游戏趣味活动，发挥教育能力培养价值

要设计一个具有趣味、主题性兼备的活动，这就需要教师以运动、知识、策略类等不同的游戏为基础，来完成整个的游戏环节的设置，让热爱游戏的幼儿在对游戏主题进行分级的时候，在游戏中增强幼儿对相关游戏能力的强化。因为不同类型的主题游戏，故事类型的差异化非常大。因此，为了减少游戏的重复性，保持幼儿的思维状态，从游戏动作性和奖励成就感两个为出发点，减少各环节的重复率。这样游戏活动，在开始玩的时候，就可以培养幼儿的思考能力和逻辑性，在对幼儿们讲解游戏规则的时候，加深幼儿对生活的认知训练，让幼儿在以游戏为主题的趣味活动中，不断地更新他们对于生活的概念，建立起正确的合作意识，从工具的基础应用，一直到游戏核心的构建，因为在游戏的每个环节中，重复的次数比较少，因此，幼儿可以在更加顺畅的游戏主题中，感受到游戏和学习结合的乐趣，让幼儿在逐渐增加的游戏环节中，获得语言、姿态、思维、逻辑等多方面的能力。

（三）趣味活动中，培养幼儿的自主性

教师要与幼儿的心理有效地结合起来，为幼儿展开有趣的心理构建，让幼儿在区域活动中树立起自己正确的人生观和价值观。在进行相似的心理构建的时候，教师要对区域活动的特征进行科学、合理的运用，教师能够为学生提供一个大致的方向，让幼儿在其中选择自己喜爱的一种方法来进行学习和思考。同时，教师要鼓励幼儿们建立自主性，让幼儿们在区域活动中能够享有完全的自主性，而不会受到别人的干扰。比如，在对幼儿实施心理建设时，教师可以通过讲故事来进行，当幼儿选择好故事类型后，教师便可以进行讲述。在故事结束后，教师可以提出问题，看幼儿从故事中找到了什么道理，教师要让幼儿自己去交流和讨论，不加干预。让幼儿以自我的、主观的、不依靠他人的独立思维来对故事中的情节做出判断。通常的故事类型都不会脱离勇气、自信、智慧等内容，教师可以引导学生向这一方向去思考，并给出自己的观点，并就未来面临的情况做出什么样的选择。有效地扩展和发展区域活动，是开展区域活动的重要环节，既可以提高幼儿的思维和认识，又可以让幼儿对自己进行初步的反思。

总之，区域活动是目前幼儿园普遍使用的一种教学形式。区域活动教学活动的开展主要是在此基础上，进行游戏和趣味性活动的设计，使幼儿能够直接参与其中。同时在教师的指导监督下，帮助幼儿提高自己的学习和对社会的认识能力。实施区域教育的关键在于教师适时介入、适度介入、有机结合。并对活动进行全面的、优化的设计，才能确保幼儿在参与的过程中达到预期的教育效果。在此基础上，提出了一种新的、具有创新性的、可持续发展的教育策略。

备注：本文系三明市基础教育科学研究2022年度课题《区域活动中提升幼儿探究式学习的策略研究》的成果，立项批准号：JYKT-22083.

【参考文献】

[1]黄丽碧.幼儿区域活动趣味化策略探索[J].广州广播电视大学学报,2017,17(06):47-49.

[2]刘亮亮.幼儿园区域活动与绘本资源有效融合策略探索[J].基础教育论坛,2021(33):39-40.

[3]陈小燕.科学区域活动中培养幼儿探索能力的策略[J].科普童话,2020(25):92.