小学数学微实践作业设计思考

小学数学微实践作业设计思考

朱艳

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摘要：“双减”政策背景下，小学数学作业设计需要教师转变理念，尽可能地丰富作业的形式，提高学生对作业的兴趣，达到减负提质的目的。在小学数学教学改革中，开展实践性作业的研究意义重大。小学数学实践性作业是根据数学内容和学生特点，将生活中的问题转化为数学实践作业，使学生运用学到的数学知识来解决生活问题。微实践作业是一种“聚焦主题、简洁精致”的作业形式，有助于促进学生真正意义上的学习。

关键词：小学数学；微实践作业；作业设计

引言

双减”政策背景下，如何减轻学生过重的学业负担，优化作业设计成为教育领域关注的焦点。假期实践作业周期性长，能与日常作业互补。但一些教师布置的数学假期实践作业存在以下问题：①形式多样，作业效度却不高，学生的核心素养没有得到提升；②忽视学情，作业设计缺乏层次性、自主性、个性化；③实践活动缺乏指导，作业的反馈和评价较为随意，甚至缺失。为此，本文对小学数学微实践作业设计思考进行简要分析。

1“双减”政策下小学中段设计与实施数学实践作业的意义

鲁迅曾说：“专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”数学作业布置亦是如此，只有将数学知识与实际生活联系起来，设计符合学生生理、心理特点的实践作业，让学生在实践中完成作业，知识才能成为活水，滋润学生心灵，激发学生学习兴趣。因此设计基于学生身心，让学生带着问题在学生熟悉的现实生活中通过观察、调查、操作等活动，结合已有的知识、技能、思想方法和经验，自主探究，使得生活实际问题得以解决的实践性作业应运而生。实践作业形式多样，丰富了数学作业的类型，有效避免了机械、重复、无效的数学作业，促进国家“双减”政策的落实。数学核心素养是数学教育的育人的行为有关（如思维、做事）的终极目标。思维的能力和动手实践能力光靠教师讲授是获得不了的，需要学生亲身经历才能获得经验，因此核心素养的培养更需要过程性目标的落实。实践作业更关注过程性目标，关注学生亲身经历、表达自己思维想法的过程，因此实践作业有助于学生习得逻辑思维能力和动手实践能力，数学核心素养种子就此慢慢萌发与长大。

2小学数学微实践作业的设计策略

2.1通过动手操作，让学生在微实践作业中实现玩中学习

2.1.1绘画与数学结合的微实践作业，突出画中思维

绘画与数学结合的微实践作业就是改变传统意义上的学习方式，找到适合学生学习数学的独特方式，让学生动手画，画出数学，让学生思维显性呈现。在这样的作业中促进学生的理解表达。“画”让学生的思考跃然纸上、呈现画中，让思维可视化。例如，在苏教版三年级上册“平移和旋转”教学之后，教师可以设计生动具体的动手“绘制”和“上色”等学生乐于体验的学习方式。教师可以先带学生欣赏大师埃舍尔的作品，借助图片和视频对两幅作品认真观察，发现伟大的作品背后的数学知识，品味数学的艺术之美。再让学生用基本图形通过平移、旋转，设计出各种美丽的图案，涂上喜欢的色彩，比一比谁的设计更有创意。学生通过动手操作、仔细观察初步认识平移和旋转的运动特点，体验平移和旋转的价值，体会数学与日常生活的紧密联系，学会用数学的眼光观察现实世界。

2.1.2游戏与数学结合的微实践作业，突出玩中学习

游戏与数学结合的微实践作业就是将所学数学知识蕴含于游戏之中，学生在玩中学，对学习产生亲切感，在愉快欢乐的气氛中完成作业。教师在进行微实践作业设计时要紧扣教学内容，凸显数学本质，符合学生的认知水平。玩游戏熟练后，教师可以鼓励学生尝试创新设计类似的游戏，并提议在家和父母玩。通过游戏不仅可以让学生体会乐趣，还体会到学以致用的途径。例如，在学生学习了苏教版二年级“有趣的七巧板”之后，教师可以设计这样的微实践作业：你还能用七巧板拼出哪些图形？把你拼出的图形与同学们进行交流，互相欣赏。让学生充分发挥想象力课后继续拼，还可以回家和家长一起拼。

2.2通过开放探究，在微实践作业中培养学生的思辨能力

2.2.1探究条件开放的微实践作业，挖掘学生思维的深度

开放性微实践作业注重让学生发挥自主性、开放性、主动性，一方面能够打破学生的思维定势，让学生在开放思维过程中积极思索，从而获得全面、立体、生动的发展；另一方面能够促进学生对信息进行提取与处理，培养学生的探究精神，发展学生的思辨能力。条件开放的微实践作业，就是要设置有干扰条件或开放条件的习题，让学生能够仔细观察题目所给的条件，选择有用的条件。例如，在教学苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”时，教师可以设计一道这样的开放性操作题：下图中每个小方格的面积为1平方厘米，请你利用方格纸中的点和线，分别画出面积为12平方厘米的平行四边形、三角形和梯形。这道题不仅能引导学生抓住各种图形的本质、掌握计算方法、体会图形间的相互转化，还能在策略开放的探究过程中通过操作培养学生深度思维能力。设计这样的开放性作业，可以进一步提升学生的开放性操作方法和技能，也可以发展学生的开放性操作思维和经验，打开学生的思维视角，培养学生抽象推理和想象推理能力。

2.2.2探究答案开放微实践作业，拓展学生思维的宽度

在开放微实践作业中，对同一个问题可以有多种思考方向、多种解题思路和策略，没有现成的算法和确定的答案，学生可以纵横联想，一题多解、一题多练、一题多变、一题多思，培养学生的发散思维，拓展学生的思维空间，发展学生思维的深刻性和灵活性，避免思维呆板。例如，在教学“分数的初步认识”时，让学生在认识二分之一的基础上，采取项目学习的形式构建自己的几分之一“分数墙”。活动过程采取小组合作的形式，学生充分利用学具从创造几分之一到按照一定的顺序排列，再综合观察发现分子为1的分数分母变化和分数大小之间的关系，极大地提升了综合应用能力。这是一种内生动力支撑下的积极学习，更是一种思维充分激活的高质量学习。

2.3分析教材编排体系，解读教材例题和习题

我们还对教材的编排进行了分析，并绘制出教与学的发展路径图。继而又对教材中的７个例题及相应的课后习题所对应的情境、内容、活动、目标等都进行了细致分析，完成了教材例题和习题结合的学生发展路径图，从而科学确定作业设计的编排要求以及作业设计中的学生成长路径。通过这样的路径图，可以获得本单元教学的发展路径以及例题和习题之间教学的发展路径，为后续作业设计的路径做好积淀，科学指导作业内容的设计。同时通过对例题活动场景和学习素材的分析，为设计作业提供指导，从而明确了“爱学习、爱劳动、爱护大自然”的单元情感主题。

结束语

小学数学实践作业的设计，要基于学生的心理发展，遵循选择性、探究性、创新性原则，加强知识与生活、能力的对接，提高学生解决实际问题的能力，激发学生的应用意识与创新意识，提升学生的数学核心素养。这是一个漫长的过程，需要我们去一步步落实。同时，还要重视作业内容、形式的创新，如设计动手操作类、调查类、游戏类、文字类作业，有意思的作业会让学生由被动写作业变成主动去探究，学习效果倍增，让学生在完成实践作业的同时体会数学学习的乐趣，感受数学世界的魅力。

参考文献

[1]吴传玉.小学数学作业设计有效性实践策略[J].基础教育论坛,2022(36):89-90.

[2]刘晶.小学数学实践性作业设计研究[D].上海师范大学,2020.DOI:10.27312/d.cnki.gshsu.2020.000520.

[3]李晓莹.指向核心素养的小学数学实践类作业设计策略[J].学园，2021，14（32）：46-48.