分组讨论法在农村初中生物教学中的实践

分组讨论法在农村初中生物教学中的实践

郭秋琼

五华县华西中学 广东省梅州市 514471

摘要：分组讨论是新课改后提出的一种新的教学理念，是培养学生自主学习能力的有效途径。分组讨论可以提高学生参与学习的积极性，提高农村初中学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，对培养学生的团队合作精神有很大帮助，使农村初中学生的自主学习能力和创新精神得到有效的提高。

关键词：分组讨论法；农村初中生物；实践

引言：随着新一轮基础教育新课改的不断深化，分组讨论已成为一种新的教学模式。在课堂教学中，教师要通过学生之间的合作来进行教学，通过实践活动，实现学生的个人目标，增强学生之间的团队意识，提高他们的协作能力，使初中生物教学任务得到进一步的完善。

一、合理构建讨论小组

在分组的时候，通常采取的是组与组之间学习水平要相对一致，组内学生的学习水平要有差异，在分组的时候要注意到层次搭配，性别平分，优势互补，5到6个人比较合适。争取在教学中实现各自的优势互补，从而促进学生在课堂上进行积极的讨论，拓宽学生的思路，从而提升教学质量。特别是在进行实验的时候，要先对学生的兴趣范围、动手能力、知识层次等方面有一个明确的认识，之后再将整个班级的学生分成几个类别，将对生物学感兴趣，有较强行动能力和表达能力的同学，平均分成几个小组，每个小组有一名有组织性的同学为组长。将学生个人之间的竞争转变为团队之间的竞争，进而形成“小组内部进行讨论、小组之间相互竞争”的模式[1]。

二、选定讨论内容—这是分组讨论法教学能否有效实施的关键

学习内容的设定是老师们进行有效讨论学习活动的依据。在选择讨论学习内容的时候，教师要综合考虑学生原有的知识基础和能力，把重点放在一个内容上。讨论应该有一定的针对性和指向性，它是为了让学生对某一问题有一个更深层次的理解，因此，分组讨论题目的设计是决定讨论成果的一个重要因素，也是讨论法顺利实施的一个先决条件。教学内容要遵循如下原则：1.适合度，帮助学生深化对所教内容的认识；2.是深度，有助于指导学生进行更深层次的研究，从而提升农村学生的学习能力。3.全面性，能全面扩充学生的知识面和思考能力。4.多元的，以调动学生对新鲜事物的兴趣，多层面挖掘能力。

三、设计讨论方式—分组讨论法教学实施的基础

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞”教师要让学生学会自己去思考学习。根据这一原则，我选择了以下方式。

方式一：比如，我在教第四章《分布广泛的细菌真菌》的时候，对于细菌与真菌有什么不同的看法，所以，我要求每一个人都在自己的一组里进行讨论，根据自己的看法，提出问题。

方式二：通过分组讨论，每一组将自己的想法整理出来，并选出一名代表，向大家解说自己组的看法，并进行集体讨论，最终得出结论让大家清楚的知道细菌真菌的不同之处。

方式三：在团体中，每个人都可以发表自己的意见。一是以随机抽取、举手回答和以小组为单位进行个案研讨。二是要求学生在每节课的开始前进行3-5分钟的自由演讲，通常是由教师根据学生的学号事先安排好的，让学生依次进行演讲。

方式四：团体辩论，通常都是围绕着一个热门具有争议的话题展开的。

四、分组讨论的指导—推动学生学习进度

在小组讨论过程中，教师有必要进行适当的引导，它会影响到农村学生学习生物的深度和方向，还会影响到学习结果的成功与否，以及学生在学习过程中的收获。所以，在进行干预指导的时候要掌握好时间和分寸，如果过早地进行干预，在没有进行足够的讨论的情况下，就对学生进行干预，这常常会抑制了他们对问题的深度理解，让优等生失去了自己发现问题并解决问题的机会，而差等生则会形成依赖性。相反，如果干预太迟，当学生失去了正确的道路，或者是在他们缺乏正确的合作方式，迫切需要得到老师的指导的时候，老师却不能及时地给他们提供帮助，这就会让农村初中生陷入一种盲目和无助的境地，从而让他们脱离了合作的目的和方向，进而对他们的学习结果产生不利的影响[2]。

五、注意评价方法—是提升分组讨论教学实施效果的内在要求

传统的评价方法是一种注重个人在整体中的地位的竞争性的评价，这样的评价对多数初中学生的发展是不利的。把个体之间的竞争转化为群体之间的竞争，从而达到“群体内部的协作，群体之间的竞争”的目的。与此同时，还应该对整个小组的学习进行一次激励性的评估，让那些基础好的学生觉得光凭他们自己是不行的，还要尽量去帮助其他小组的成员，而那些基础不好的学生应该意识到，这个小组的成功离不开每一个人的努力，他们应该意识到自己对这个小组应该担负起责任，把这种压力转化为一种动力，让这个小组产生一种互动、互助、互相促进的氛围，从而实现教学评估。

结语：综上所述，在农村初中生物课堂教学中，还存在着课时不充足，讨论主题不明确，学生知识准备不充分，老师的个人素养不高，个人魅力不强等问题。采用小组讨论法学习，可以提高学生获取知识的能力，以及用创新意识解决问题的思维，提高沟通交流的水平，最大限度地发挥初中学生的主体性，真正成为学习的主人。

参考文献：[1]王国栋.分组讨论法在生物教学中的实践与反思[J].新课程(下),2018(06):14.

[2]杨文娟.巧用分组讨论法构建开放动态的课堂[J].中学语文,2020(18):76-77.