初中音乐教学中核心素养的渗透探讨

初中音乐教学中核心素养的渗透探讨

杨学芳

河北省邯郸市永年区第九中学 057151

摘要：随着素质教育的改革与推进，教学水平不断的提高。因此，音乐学科的核心素养主要指审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，是学生通过音乐学习逐步形成的关键能力。教师在教学中让学生在聆听感知、活动体验、艺术表现中获得高尚的审美情趣，提高艺术鉴赏力，同时随着音乐视野的逐步扩大，发展音乐的形象思维。

关键词：初中音乐教学;核心素养;渗透探讨 

引言

音乐是初中阶段的重要学科，不但可以帮助学生放松身心，而且还能强化学生的乐感与音乐审美力，确保学生进一步完善自我。据此，教师应切实结合时代特征与新的教学要求，制定科学的初中音乐教学方案，提升初中音乐教学的有效性。

1初中音乐教学核心素养的内涵

1.1初中音乐核心素养之审美感知

音乐学科中的审美感知集中在听觉艺术上。在听觉的基础上，学生对音乐作品产生基本的感知反应。通过感知反应，他在心理上对音乐作品的表达元素及其角色做出反应。学生对初中的音乐审美,审美感知文化的基础,学生们必须利用作品的感受听觉美感,作品所表达的理解不同风格流派的音乐作品,吸收别人的音乐知识、常识、后期推广音乐表达,以形成系统的审美感受,达到提高音乐审美能力的目的。

1.2初中音乐核心素养之艺术表现

艺术表达在高中音乐课程的新标准中被定义为通过唱歌、表演和创作等音乐活动来实践音乐艺术和情感的能力。艺术表达是一种将音乐技能外化的方式。“唱歌”要求学生对作品有原创的理解，并通过唱歌准确地理解作品的情感和风格。“演奏”要求学生理解乐曲的节奏、旋律和风格，并准确地诠释。“创作”并不要求学生专门从事音乐作品的创作，而是一系列旨在激发学生音乐想象力和实践的技能展示活动。学生将所学到的音乐知识和音乐美学转化为艺术表达，培养学生参与音乐活动的热情、团结和协作能力，提高对音乐的审美感知和文化理解。在这个过程中，艺术表达的素养也可以提高。

1.3核心素养之文化理解

新标准中定义的文化理解音乐对于方案的副作用是:中学学生提高其认知和思维水平,在音乐方面的学习过程,从而提高了音乐作品的审美、认知和判断在不同的文化环境和场景。音乐作为一门学科，文化和艺术是密不可分的。音乐作品在不同环境下的文化展示具有不同的特点。学生对音乐作品的文化理解必须建立在一定的学习和认知基础上。通过教师的合理定位，对地域文化、民族文化、时代文化等的感知，作品所体现的。第一是让学生明白音乐是文化的一部分，文化必须传播;第二，中外音乐作品所代表的音乐文化并不相同。面对不同的音乐文化，必须表现出理解和尊重。

2初中音乐教学中存在的问题

2.1没有引起教师和学生的足够重视

受应试教育理念的影响，学校、教师以及学生更看重学习成绩的高低，将重点放在提高学生升学率上面，这就导致音乐课程长期处于较为尴尬的位置，不仅被当作副科，甚至还会被占用，为其他学科让行。这样一来音乐教学就失去了原本的意义，学生不仅学习不到乐理知识，更体会不到音乐的魅力和学习音乐带来的乐趣，久而久之，学生就会失去学习音乐的热情和动力，导致学生的音乐梦想被扼杀在萌芽之中。

2.2教学方式陈旧、单一，不能与时俱进

灌输式教学依旧是很多教师的首选，课堂以教师讲课为主，学生和教师之间很少有交流互动的机会，整堂课下来学生处于昏昏欲睡的状态，不仅收获甚微，还会让学生失去了音乐学习的动力，在这样的被动学习模式下，不但不能有效完成音乐教学的目标和任务，而且不利于学生音乐素养的培养和全面发展。

3初中音乐教学中核心素养的渗透策略 

3.1渗透核心素养，提升育人专业水平

教师的育人专业水平，是保证提高学生核心素养的前提。初中阶段的学生对世界充满着好奇，他们获取知识的速度非常快，有时学生在专业方面的了解不一定比教师少。作为初中音乐教师更要渗透核心素养，充分了解音乐核心素养的内涵，提升育人的专业水平，让自己在育人过程中游刃有余。

3.2创设问题教学情境，激发学生探究动力

通过提出问题创设情境，不仅可以吸引学生注意力，激发学生探究兴趣，同时还能实现新旧知识的前后连接，帮助学生构建完善的知识体系，提高学生音乐核心素养。很多学生都有着一定音乐知识基础，对音乐也有着一定的兴趣，缺乏的只是音乐表现力，为此，初中音乐教学要从生活中寻找教学素材，设计生活化问题，创设生活化问题情境，唤醒学生思维，激发学生探究动力。

3.3紧扣旋律，强化感受，增强学生的审美感知

音乐是声音的艺术，学生感受音乐作品，在聆听与实践活动中逐渐熟悉音乐的旋律，逐步获得对作品表现形式、表现要素、风格特征的感知与理解。教学中若能紧紧抓住作品的主题旋律，引领学生在聆听中积极参与丰富的实践活动，不仅对音乐本身留有深刻的印象，还能逐渐增强自身的审美感知能力。

3.4学科知识相互结合，实现有效互动教学

音乐是一门艺术学科，具有很强的综合性，不仅和自然科学密切相关，同时还和人文学科有着千丝万缕的联系。比如音乐学习不仅要学习乐曲知识，同时还要了解作曲、舞蹈和器乐等方面的技能，教师要促进学科知识相互结合，做到互动教学。教师可以组织学生进行大合唱，运用声乐气息和手势体现音乐情怀。在互动过程中教师可以利用播放民族歌舞的方式营造音乐学习的最佳氛围，帮助学生感受民族歌舞中的韵律感和节奏感。

3.5小组合作，鼓励表现，提升学生的艺术表现

小组合作是在教师的指导下，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，收集、交流、分析、讨论、处理和运用信息，主动探索、发现、体验和解决问题的过程。艺术表现主要是指学生表达音乐形象、思想情感以及音乐美感的实践能力。艺术表现的培育有助于学生增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。教学中，我们可以抓住音乐作品的表现特征引发学生的好奇心，激发其表现的欲望，鼓励他们在歌唱、演奏、音乐实践等活动中，在合作中不断获得艺术表现的体验，并逐渐积累丰富的经验。

3.6创新音乐课程教学目标

随着“素质教育”时代向“核心素养时代”过渡，初中音乐教学目标发生了变化，如何将音乐教学与德育进行有机结合成为音乐教学的重要方向，同时也是践行“立德树人”这一根本教学任务的有效措施。对此，教师要转变传统的教学理念，在教学目标设置过程中注重学生良好道德品质的培养，促进德育与学科教育同步发展。在教学目标设置过程中，教师让学生通过赏析该首音乐感受民族乐曲独特的风格，激发其对蒙古族民歌的热爱之情。与此同时，教师还导入了蒙古族的民族文化，通过文化的导入开阔学生的视野，使学生站在文化的角度审视民族音乐，感受音乐中蕴含的情感。此外，还让学生探讨自己了解的民歌及该民族的文化，通过这种方式使学生了解更多的文化，增强文化自信。

结语

总之，音乐核心素养是贯彻落实立德树人根本任务、凸显音乐学科本质、促进人的全面发展的关键要素。初中阶段的学生正处于身心各方面发展的重要阶段，培养学生的音乐核心素养，需要教师在核心素养导向下，在教学实践中不断摸索，不断优化音乐教学路径，只有这样才能更好地培养学生的核心素养，成就学生的美好人生。

参考文献

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