小学混合式学习的实践研究

小学混合式学习的实践研究

高洁

成都市海滨小学校

【摘 要】混合式学习模式是指把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的学习的主动性、积极性和创造性。本文就小学混合式学习的实践研究进行了以下几点研究。

【关键词】混合式学习；实践研究

中图分类号：G622    文献标识码：

一、混合式学习的内涵

此文中的混合式学习指在大数据、“ 互联网+”、网络学习空间等信息技术的支持下所构建的，着重解决缺乏知识学习动因，缺乏创新思维能力培养安排、缺乏学生学习情况精准评定，课堂教学很难个性化，缺乏知识深度理解和探究的必要手段、教学和学习监测调控困难等方面问题的教学新模式。

混合式学习中以学生为主体，教师为主导，将传统课堂学习与网络学习空间在线学习相结合，二者相互支撑、相互渗透、相互补充。立足课堂教学改革，对目前的传统教学模式进行重构，线上和线下结合要在课前、课中和课后学习的全过程中发挥作用，混合式学习的开展能有效引领教学模式的变革和推动教学质量的提高。

二、对混合式学习活动中师生、家长角色定位的再认识。

混合式学习旨在重构学校与家庭、课堂与课外、线上与线下的学习生态关系，让学生们在课堂内外教学中，不断养成良好的学习习惯、流畅有深度的思维品质、积极主动的科学探究，培育学科核心素养的同时提升学力。因此，我们需要在校内校外为学生营造协作、自主式学习氛围，参与学生自主学习的各方主体，包括学生、家长、教师都需明确自身的角色定位与职责。

（一）混合式教学中的教师定位与职责，

教师是学习设计者和学习促进者。作为学习设计者，教师需要对混合式学习环境下的教与学进行重新设计，这种设计不是针对如何教学的设计，而是针对如何促进学生学习的设计，包括对学习目标的重新审视，对学习内容和学习过程的重新组织，对学习模式与策略的重新整合，对学习评价方式的重新设计，并最终以学习活动和学习体验的形式呈现。作为学习促进者，混合式教学的教师需要在混合式学习过程中扮演学生学习的引导者、促进者、激励者，在学生自主或小组协作开展问题解决或任务探究的过程中从旁协助，为学生的学习搭建支架。

（二）混合式学习模式下学生的定位及职责，学生是学习的主体，需要积极主动地进行探索学习。课前，学生要制订学习计划，自主学习资源，养成发现问题、主动探索、分享学习心得的在线学习习惯。课中，学生通过讨论、小组合作的方式进行探究学习，养成课堂讨论中积极思考、同伴互学和团队协作的学习习惯。课后，学生通过在线讨论进行专题学习，以及线下的拓展学习，促进对问题的深入思考和反思，掌握自我学习、协作学习的学习方式，增强学生的探索精神。

（三）混合式学习模式下家长的定位及职责，家长在混合式学习中为保障学习环境，辅助、监督学习过程，评价学习过程的陪伴者。家长首先也是最为重要的是为孩子营造良好的学习氛围，使其保持对生活学习的积极状态，包括保障学习环境，确保学生学习的时间与空间，督促孩子做好课前准备，此外，孩子的学习离不开监督，家长应定时定点关注孩子学习，既可给孩子独处空间，也可增强孩子的独立性。

三、形成具有校本特色的混合式学习模式

在当代，“多媒体”和“互联网”的出现，正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。毫无疑问，当代信息技术的发展和普及已经对现代教育教学方式和方法产生了严重的影响。在“国家教育云”计划促进优质教育资源的共建共享的条件下，“班级授课制”模式正在发生改变，在网络环境下，将会造就出无界学校和网联学校。因此，我校充分利用成华区智慧教育云平台，以课堂教学为主阵地，开展“线上线下”混合式学习模式，既作为课堂教学的延伸和补充，也可以在特殊时期确保教学的开展和落实。

（一）明确混合式学习的关键要素

为保证混合式学习顺利进行，我校梳理出混合式学习的关键要素，一是,重构学习环境。利用成华区智慧教育云平台积极探索实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的可行性；二是，优化资源供给。积极开发混合式教学的特色校本资源；三是，变革教学模式。落实以学生为中心的教育观，创新教育教学流程，实现线上线下相结合，促进学生自主、探究学习；四是，创新评价方式。强化过程性评价，探索综合性多维度评价；五是，创新服务模式，注意对特殊学生提供精准化、个性化、适应性教育。落实立德树人根本任务，确保“五育并举”。

（二）厘清混合式学习的“三方定位”

为了能确保混合式学习的有效实施，我们厘清了学校混合式学习的“三方定位”。

1.老师的定位是课程引领，导学有术。我们采用“1457”的操作模式指导老师进行线上线下混合式学习实施，具体表现为：一平台（线上资源）：成华区智慧教育云平台。四统一（备课要求）：教案统一，进度统一，操作规范统一，作业统一。五有研修（校本研修）：有主题、有建议、有问题、有资源、有成果；七步走（实施流程）：平台发布微课——线上自学——线下练习——自行批阅——错题上传——线上答疑——线上线下分类分项检测。

2.学生的定位是自主学习，学习有路。语文学科侧重在掌握预习方法，养成阅读习惯；数学学科重在学习优质微课，提升自学能力；英语学科重在爱拼慧赢，提高自然拼读技能；科信学科重在动手动脑，保持健康向上心理；体育学科重在坚持锻炼，作息规律身体棒棒；艺术学科重在创意无限，展示分享艺术成果。

3.家长的定位是陪伴成长，保学有法。家长做到“五确保”，学习质量有保障。

确保学习环境：为了保证学生自学效果，家长需要给孩子提供一个安静的学习环境。

确保自学时间：在自学时间中保证孩子有一部可以连接网络正常工作的电脑，或者一部智能手机、平板电脑用于自学（所有推送资料均可回放和重复观看）。

确保课前准备：自学前，提醒孩子及时进入人人通，并准备好该学科的教材，一支笔、一个笔记本、草稿纸若干。自学时要认真观看老师提供的学习材料，做好笔记，积极思考。

确保作业督促：自学后，家长监督孩子按时完成相关练习，并上传平台。

确保有效保障：为了保障效果，第1周上课时低段家长尽量陪同旁听。上班的家长，一定培养孩子自己管理好生活和学习时间。

图1：混合式学习教师、学生、家长三方定位

（三）构建混合式学习课堂教学“三阶”模式

传统课堂教学过于强调教师的主导作用，同时受时间、空间的限制，过于强调整齐划一，学生动手、动口、动脑的机会较少，缺乏自主学习与探究学习。混合式学习能够打破时空限制，让学生变被动为主动，充分体现学生的主体地位，激发他们的学习兴趣及参与意识，从而积极主动地进行探究性学习。因此，在此次研究中，我们探索了混合式学习的课前、课中、课后“三阶段”教师及学生的主要任务及实施流程。

课前线上学习——查阅资料、自主预习、发现问题；课中线下学习——自主学习、解答疑惑、知识内化；课后线上线下——巩固练习、应用拓展、知识迁移。

图2：混合式学习课堂教学“三阶”模式

1.课前准备阶段

课前阶段，教师的主要任务是“导学”，一方面，老师筛选或者制作学习资源，提供与教学目标、教学内容相符，并与学生年龄、认知水平相匹配的学习资源，推荐、督促学生参与学习。另一方面，老师要监测学生的准备情况，并在云平台上与学生进行交流互动，有针对性地解答学生的疑难问题。

课前阶段，学生的主要任务是快速进入学习状态，首先，做好充分的学习准备，设备和网络准备，学习用品准备。其次，借助教师推送的指导性和内容性资源，完成学科的预习任务，比如，读课文、查找资料、质疑问难等，并通过完成导学任务自测掌握情况，做好课堂学习准备。

课前准备阶段，“导学”与“学习状态”是教师与学生双方为教学活动做准备的一个过程。

2.课中学习阶段

课中阶段在整个教学活动中处于中心环节，是衡量教学成效的最关键环节。在课中活动阶段，教师的主要任务是“研学”。一方面，教师通过导学任务以及驱动问题组织教学，使学生参与学习研究达到有效学习的目的。另一方面教师发在学习实践中通过谈话和个别跟踪等方法协助每个学生获取基础知识、增强学习能力。争取做到教学的目标明确，教学内容准确，方法得当，结构合理；充分调动学生学习的热情，使学生主动参与到课堂中；帮助学生解决课前自学中遇到的问题，实现知识的整合与深化。

在课中活动阶段，学生的主要任务是“合作学习”，带着任务及问题与学习小组和老师交流解决问题，转变学习方式，学会自我管理，提高学习效率。

  课中，“研学”与“合作学习”是教师与学生双方为完成课中教学活动的一个过程，要求教师充分发挥能动性和创新性进行教学设计与组织，调动学生学习的兴趣，更好地完成教学过程，最终实现知识融合、生成与建构。

3.课后提升阶段

在课后阶段，教师的主要任务是“促学”，即总结反馈前两个阶段的教学效果。一方面，采取措施对课前活动和课中活动进行必要的补充和完善，在课后引导学生通过线上交流、讨论、探究等形式巩固学过的知识，不断拓展新知识，教会学生学以致用。

在课后阶段学生的主要任务是“探究学习”，就是积极将已经获得的知识、信息进行重组、整合。促进知识迁移。

课后，“促学”与“探究学习”是教师与学生双方为完成课后教学活动的一个过程，在教师的指导下，学生对知识不断温故知新。

四、形成混合式学习有效推进策略

（一）明确线上、线下学习的设计要点

1.线上学习设计：主要围绕成华区智慧教育云平台进行。教师的任务是引导、发现、开发和监督。可细化为：

聚焦学习目标，精准学习任务：包括确定新内容的重点、教学目标，研究确认学习任务单、制定讨论主题等；

精制微课资源，激活学习兴趣：提前制作微课，提供与单元主题相关背景文化知识的音、视频资料，激活学习兴趣，减少焦虑心理，同时设置交互环节，检验学生学习情况；

发掘学习难点，精准答疑辅导：针对学生在线测试和提问的情况，发掘学习难点，以便更好地制定线下教学辅导内容；

强化精准分析，多维点评激励：学生的任务通过移动智能终端登录学习平台参与学习与讨论，完成微课自学、主题讨论、在线测试、难点提问、作品提交。教师则通过平台大数据分析，了解学生在线学习情况，进行精准化、个性化指导。包括对学生的语音作业、视频作业等进行点评及展示，以激励学生学习的兴趣与主动性。

2.线下学习设计：主要以围绕课堂学习进行。教师的任务是：

讲授知识：针对线上的学习困惑，对重难点进行面授等；

组织讨论：通过设置相关主题，组织学生通过移动终端进入平台进行讨论，学生发言可进行大屏幕公布，学生之间也可相互点赞，营造和谐课堂氛围，增加互动性；

教学点拨：针对学生的学习难点，进行个别辅导；

成果点评：对学生的作品，教师进行点评；

随堂学习：通过教师的面授，对线上自学的内容进行内化；

小组协作：在完成任务的过程中，小组采用合作方式进行，学生在合作中探索问题，并在解决问题的过程中培养团队合作和创新思维的能力，之后进行成果展示。

（二）线上线下混合式学习的实施要点

混合式学习强调线上学习与线下课堂的配合，所以在课内与课外的混合式学习过程中，我们要通过以下几种途径将教学中各个环节进行更好的“混合”：

一是，关注线资源优化，强化学习互动

学习内容视频制作时应特别注意，每节内容最好是一个知识点，长度为15分钟左右，考虑到学生在线学习视频的持续性，可在每节视频转换时安排互动，这些互动可采取多种形式，可以采用游戏闯关形式，可以采用测验形式。另外，可安排学生在学习过程中以小组合作的形式进行，进而增强学习的伙伴性，消除在线学习的孤独感，提高学习效率。

二是，关注评价创新，强化个性指导

教师通过成华区智慧教育云平台对学生的线上学习进行监督与评价，并强化过程性评价，探索综合性多维度评价，重点对学习动力不足和学习有困难的学生进行个性化指导。

三是，关注线下学习，注重有机结合

混合式学习作为一种新的教学理念，一种新的教学模式，若要保证学习的有效性，要特别注意线上学习与线下课堂的有机结合。对于我们的在线上学习来讲，学生通过线上学习主要是基本知识点的学习，培养自主学习能力。线下课堂则解决学生学习中的疑惑，另外可组织学生通过协作学习进行分组完成项目等活动，帮助学生突破学习的重难点，也可培养团队合作的能力。

五、结语

综上所述，通过小学混合式学习的实践研究，一方面，学生素养逐渐提升，学生自我学习，发现问题、解决问题，提升自主学习能力，学习能力得到提升。混合式学习中的“教”与“学”关系中，学生的主体性得到了充分的提升，增强学生学习的主动性和自觉性，培养学生的自主学习能力、举一反三能力和创新能力；另一方面，混合式教学赋能教师专业技术发展。从线上教学的发展趋势中，教师认识到自身角色的变化——从居高临下的知识传授者变为学生学习的指导者、引领者、陪伴者，从教书匠变为与时代保持高度链接的思考者，并成为新知识、新技术的持续学习者。有效利用新技术改造传统的教师教育，更好地应对未来，实现专业发展和成长。并且，“倒逼”教师信息技术能力提升。在传统教学中，教育与信息技术的关系更多地表现为技术向教育的单向渗透，而混合式学习下却表现为教育为满足现实需求向信息技术的主动求援。此次“停课不停学”形成了一种全员倒逼机制。老师们主动熟悉线上教学遇的设备使用和平台功能运用，学习音视频录播剪辑等技术，老师们边学习边实践、边反思边提高，在实战中学习、在学习中提高。

参考文献

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