幼儿园园长课程管理观念现状及其改善建议研究

幼儿园园长课程管理观念现状及其改善建议研究

王,筱

垣曲县城北幼儿园，山西 运城 043700

摘要：课程是幼儿园教学工作的中心，也是达到幼儿园人才培养目的的重要途径，而幼儿园是否能够有效地通过课程的实施和评价来达到其人才培养目的，很大程度上决定了课程管理的质量。课程管理指的是“课程当事者以课程发展之需要为基础，在课程目标、内容、组织、实施、评鉴、改革等过程中，构建起一种管理机制，并对其进行协调安排，以此来凝聚方向，从而实现理想的过程。”我们都知道，一个社会的文化观念、法律制度能够对社会的事实形成一定的形状，并对社会的每一位成员都有一定的影响。所以，幼儿园园长所持的课程管理理念将会对他们的管理行为产生直接的影响。

关键词：幼儿园园长；课程管理观念；现状；策略

0 引言

目前，幼儿园园长在课程经营理念上存在着如下特点：“平面”化的经营领域意识；在“我”的基础上，形成了课程经营的组织性；第二，加强对课程管理形式的认识。课程经营战略感“贫瘠”。在教育理念上，幼儿园园长要由“平面”转向“立体”；充分利用当地的课程主管机构，建立“伙伴式”的乡村幼儿园课程主管机构；重新寻找“为人”的过程管理形态。

1 幼儿园园长课程管理观念特征分析

1.1 “平面”的课程管理范畴意识

任何人都必须首先提出这样一个问题：我们要管理的是什么？在西方哲学传统中，关于管理的看法中，强调了隐藏在宇宙内部与生态之间的节奏美学，主张追求全体经验与全体存在的圆融，将管理扩展为人与万物的整体创造过程[1]。“课程”是课程管理的客体，但课程是一种过程性的概念，它是由“人”、“物”、“课程”等三个因素构成的，并非单纯指“课”，而是指“人”、“物”、“物”三个因素，三者之间的相互作用决定了课程管理的品质与水准，因此，幼儿园教师对课程内涵的认知与对课程管理范畴的认知之间必然存在着紧密的联系。

1.2 集权于“我”的课程管理组织意识

幼儿园仍采用强调理性和合法性权威的“科层组织”，其顶层是园长，下为副园长或园长助理、教研组长或年级组长、教师。在幼儿园园长看来，“我”就是课程经理，课程管理权应该掌握在等级制度的最高层——园长的手里，而以其为中心的管理团队则是以其为中心的管理团队，因此，在现实生活中，课程管理的组织形式更偏向于传统的管理导向。例如，由园长统筹安排的教学方案，或一个人单独制订。在“我”赋予了学生权力之后，班级制度的中层或最底层的老师可以起到辅助作用，班级制度的实施需要园长为主，行政人员为辅，通过对幼儿的抽查、对幼儿的测验来检验幼儿的学习效果，并在课堂上对老师的教学进行评估。从幼儿园的角度来看，管理人员是一种“监督者”、“约束者”、“规范者”，并通过这种方式对老师进行约束，防止老师“为所欲为”。

2 幼儿园园长课程管理观念现状

2.1 窄化的课程评价观念

将教学效果和学业成绩作为规准的课程评价理念，与传统的课程评鉴总是以心理学或科技理性为基础，课程评价侧重于对学生学习成果的评量，以达到效果、效率和控制的目标，这无疑将课程评价的本意狭隘化[2]。在幼儿园层次进行的课程评估，应该是基于对幼儿园课程管理的各种要素进行综合的分析，目的是为了推动幼儿园的课程目标的实现，理解与课程运行和执行有关的问题，并搜集管理者和老师对课程管理的看法，将教职工和老师们对课程的认可和共同发展的愿景结合起来，而不应该只停留在对教育和学习成果的衡量上。

2.2 模糊的专业发展观念

园长们常说的公开课、观摩课、示范课，是农村幼儿园最重要的教研形式，也是最重要的园本培训，旨在使年青教师掌握教学的基础，对于年老教师来说，则是怎样才能更好地开展教学。若以提升教学技巧为目标，而非以提升课程中的专业知能为重点，则极易使教师沦为传递知识的工具。

3 改善建议

3.1 实现从“平面”到“立体”

从伯通，米狄伍德，波拉曲夫德等人构建的学校课程立体经营模型中，我们可以看出，课程自身是一个多层次，多维度的复合体，因此，“立体”经营应该把远景、策略、结构作为三大要素，同时考虑到学习的课程、教学的课程、支持的课程，并在这个过程中，合理地安排与协调人、物与课程之间的关系，从而使得课程的编制、实施、评价都朝着预定的方向进行。在“立体”的课程管理观指导下，基于课程目标的行动和资源配置的课程管理法将“丰满”，例如，将幼儿园课程发展前景、幼儿园课程现状分析、幼儿园课程组织健全发展、课程资源整合、开展课程设计竞赛、出版幼儿园课程专刊、促进教师课程专业化知识发展、塑造教师是课程研究者的理念、鼓励教师开展课程行动研究、改革幼儿园课程本位等，整合幼儿园课程资源，提升幼儿园课程管理效率。

3.2 建立“伙伴式”课程管理共同体“伙伴式”

课程管理共同体包含了两个层次的“结伴互助”：第一，当地的课程管理机构要为乡村幼儿园的共同发展，建立一个地方性的相互学习型组织，推动乡村幼儿园与乡村幼儿园、乡村幼儿园与乡村幼儿园之间的集体学习，并形成一个学习簇。另一方面，在实践中，在实践中，教师也能促进自己的职业发展，因此，教师应该不是“他们”，而应该是“我们”，因为他们也肩负着教育的责任。在当地课程管理部门所进行的教育研究中，不应该只将重点放在教师在自己的专业领域内的知识和技能上，更应该将重点放在在课程编制、课程评价等方面的知能提升上，还要听取幼儿园老师和老师们的意见，有针对性地进行以课程领域内的专业知能为中心的幼儿园老师和老师们进行培训，让他们在自我的专业化发展中加深自己对课程的认识。其次，“伙伴式”课程经营社区包含了课程从业人员、家长、幼儿以及乡村等全社会，使课程经营不再只是园长的专权，而成为“众人之事”，借助经营伙伴的力量，可使幼儿园在对课程的情景条件下，更好地理解并利用已有的可利用的资源，提高公众对课程的认识和认可，促进乡村幼儿园的课程经营。

4 结语

因此，只有对学生的学习过程进行了严密的管理与控制，才能使学生顺利的完成学习任务。这一理念受到了结果驱动的影响，它将教学和课程之间的联系割裂开来，使课程在幼儿园中的作用变得模糊，也反映出以教师为幼儿园运作的推动者，更多的注意力集中在教师的教学上，而不是孩子的学习。

参考文献：

[1]陈倩.示范性幼儿园园长课程领导力个案研究[D].喀什大学,2018.

[2]朱清秀.农村幼儿园课程管理常态及应对策略[J].教师博览(科研版),2017,(10):79-80.

[3]李雪梅.幼儿园园长课程管理策略探究[J].语文学刊,2015,(09):138+140.