情景与意境维度下的现当代文学作品鉴赏策略

情景与意境维度下的现当代文学作品鉴赏策略

刘心怡

（湖南科技大学人文学院汉语言文学专业   湖南  湘潭  411100）

摘要：在培养学生文学欣赏能力时，教师根据学生的认知基础积极组织开展鉴赏活动，拉近学生与文学作品之间的距离。尝试多种现代化的鉴赏策略，逐步提升学生的认知高度以及文学素养，确保学生能够实现内化于心、外化于行。本文则着眼于情景和意境这两大维度，综合系统的分析现当代文学作品作品的鉴赏要求以及具体策略，以期为激活学生的思维、提升学生的语文学科素养提供参考。

关键词：情景与意境维度；现当代文学作品；鉴赏策略

引言

素质教育要求教师以发展的眼光看待学生，深入浅出的剖析学科教学的本质属性，根据学生德智体美劳全面成长发展的具体要求尝试创造性的教学模式和手段。经验丰富的教师以学生为中心，组织开展趣味十足的现当代文学作品鉴赏活动，综合系统的分析情景与意境这两大影响因素，结合文学作品中的深刻内涵以及教学环境鼓励学生自主鉴赏、深度剖析。让学生能够在全程参与全身心感受的过程中了解文学作品中的思想内核，主动接受优秀思想文化的熏陶，掌握较为简单的为人处事道理以及人生哲学。

一、文学作品鉴赏中的情景与意境概述

意境和情景是现当代文学作品中的重要元素，两者彼此交融、互相渗透。教师需要关注对情景关系的深入分析及研究，引导学生感悟文学作品意境，真正实现融情于景以及情景交融，确保学生在自主鉴赏作品的过程中了解客观环境与主观情感之间的交融情况，立足于个人的现实生活分析文学作品的语言以及思想。为了打造品质课堂，教师应根据学生的认知经验、兴趣爱好以及思维层次组织开展形式多样的文学作品鉴赏策略，让学生迁移新旧知识并调用个人的社会经验，站在情景和意境两个视角主动鉴赏作品，逐步留下深刻印象，实现个性化思考和深度剖析。

二、情景与意境维度下的现当代文学作品鉴赏策略

（一）调动学生的想象力

在引导学生主动感悟作品内容，领悟其中的深刻情感时，教师需要关注学生的中心地位，全面调动学生的想象力，激活学生的思维。让学生能够在自由想象和大胆探索的过程中留下深刻印象，不再停留于知识表层。著名的教育学家叶圣陶先生曾提出，文学作品的鉴赏离不开想象力，只有静下心来自由探索、大胆想象，才能够抓住作品中的深刻思想，实现融会贯通。教师需要结合文学作品中所表达的思想内涵，利用多种现代化的教学工具营造自由宽松的课堂教学氛围，让学生能够在个性化想象和深入领悟的过程中意识到文学作品的艺术魅力，保持良好的鉴赏积极性。传统的文字内容讲解所发挥作用比较有限，学生作为对作品内涵的理解和掌握不够深刻，往往停留于句式表层。为了升华作品，教师需要主动放慢教学节奏，采取学生喜闻乐见的教学对策针对性的培养学生的鉴赏能力，提升学生的想象力，让学生在自主感知深入分析的过程中实现与作者的情感共鸣，产生更多的思维火花。想象力与个人的知识经验密切相关，在引导学生鉴赏现当代文学作品时，教师会借助多种媒介语言，在艺术加工的过程中生动直观的展示作品中的具体内容，将表征、暗示、明喻相结合，让学生联系个人的生活实际分析作者所表达的态度情感以及认识。从宏观的视角来看，文学作品的概括性和抽象性比较明显，十分考验学生的逻辑思维能力以及想象力。为了实现抽象文字向具象物体的顺利过渡，教师需要紧密整合人物形象、对话与情感，借助生动具体的现实画面让学生自主领悟文学作品中的意境以及作者的核心思想，主动发挥想象力补充以及延伸各种画面和场景，构建丰富完整的形象。在形成意境后，学生能够保持由内而外的学习兴趣和动机，不再停留于文学鉴赏的表层，积极感悟作者的情感态度，实现深度理解，了解作者的言外之意，意识到艺术鉴赏的乐趣和价值。

（二）紧密融合再创作和再评价

文学作品中的意境比较复杂，涉及诸多元素，意境与情景最为关键。教师应根据学生的主体意识科学设置多个情景，让学生能够在规定的时间范围内自主品位和阅读现当代文学作品，实现深度理解和高效吸收。有的教师采取读后续写的形式紧密融合情景与意境，让学生自由发散、大胆探索。比如在指导学生学习《边城》时，教师会结合傩送与翠翠之间的情感故事让学生深度感悟，自觉完成学习任务，实现再创作。然后根据学生的综合表现客观理性的评价学生，肯定学生的优秀做法，让学生能够意识到自己的闪光点。另外，在鼓励学生阅读《狂人日记》时，教师也可以开展续写活动，让学生主动续写成功或失败后狂人的后续。很多学生跃跃欲试，能够各抒己见，主动理解以及领悟作者当时的创作情感和态度。在对抽象内容进行再加工的过程中转变个人的思想认知，对作者所塑造的艺术形象有更加深刻的认知。

（三）综合对比多个文学作品

为了提升文学作品鉴赏的质量和效率，教师需要积极整合多个文学作品，引导学生理性分析不同时代背景以及同一个主题的作品，深入了解人物形象的塑造情况。有的教师以外国名著和中国经典文学作品为对象，组织开展作品对比活动，让学生能够理顺个人的思路，实现高效鉴赏和深度学习。比如在围绕曹禺的《雷雨》开展鉴赏活动时，教师可以引导学生主动阅读《安列卡列尼娜》并将两者进行综合分析。这两部现当代文学作品的作家所处的时代背景以及国籍不同，所塑造的人物形象却存在诸多的共同点。安娜和繁漪是现代女性的代表，她们主动反抗封建道德，争取自己的爱情，两人的命运、社会地位、人物性格和时代背景比较相似。在鼓励学生自主品位和鉴赏时，学生对作品中的情景以及意境有了更加深刻的认知，能够更好的了解中西方文化的区别和联系，主动感悟人物形象的塑造方法，意识到中外作家在艺术塑造创作风格上的闪光点。

结语

以情景和意境为导向的现当代文学作品鉴赏比较考验教师和学生，教师应综合对比不同的鉴赏对策，着重提升学生的艺术审美能力和鉴赏能力，促进学生的综合成长及发展，让学生在自主鉴赏和深度剖析的过程中逐步提升个人的综合素养。

参考文献

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