小学低年级趣味识字教学策略探究

小学低年级趣味识字教学策略探究

郭金梅

福建省三明市 大田县香山小学

摘要：中华文字博大精深，汉字是世界上最古老的文字之一，其承载着中国历史文化。一个汉字就是一部文化史。义务教育阶段的课程标准提出识字和写字的学习是学生会阅读、写作、口语交际的基础。识字教学是低学段教学的重难点，由此可见识字教学的重要性。在小学低段的识字教学中，教师应该根据学生的认知特点，注重学生的识字兴趣。学生拥有了识字兴趣，才会激发他们识字的积极性和主动性。

关键词：小学低年级；趣味识字；教学策略

引言

在新课改的教育背景下，小学语文学科的识字教学需要做到与时俱进，摒弃传统教育模式中的沉痼风气，为低年级小学生营造出科学化、高效率的识字课堂。当前的小学识字教学存在着一个比较明显的问题，那就是语文教师的教学方式大多墨守成规，无法引起低年级小学生的学习动力。教师应当为学生的识字学习注入趣味元素，让低年级小学生觉得识字是快乐的事情，并非是一件痛苦的任务。因此，在进行识字教学时，老师一定要常保持教学内容丰富，学习形式新颖，变枯燥无味的识字过程成为有趣浓郁的识字乐园。变“要我学”为“我要学”或者“我乐学”。这样小学生才能全身心的投入到快乐识字学习中，收获事半功倍的学习效率。

一、当前低段学生识字现状

（一）学生识字兴趣低

低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。

（二）低学段学生的认知特点具有特殊性

根据研究表明，低段的学生注意力时间较短，一节课的注意力主要在20～30分钟。他们偏向于形象记忆，对抽象的事物记忆力不深刻。首先，千篇一律的识字方式使得学生难以形成长时记忆，难以对识字产生兴趣。识字方法长期是“加一加”“减一减”“换一换”，学生容易对识字疲倦。其次，由于每个学生的认知水平有差异，在教学中教师没有因材施教，将同一种识字方法用在每一个学生之中，没有考虑到学生的认知特点。

二、小学低段识字有效策略

（一）创设情境，深入人心

情境教学法是趣味识字课堂经常采用的授课模式，为低年级小学生创建身临其境的识字体验，有助于加强学生的学习专注力，快速领会汉字的内涵。以教育部编版小学语文一年级上册《日月水火》的教学为例，语文教师可以用多媒体展示太阳、月亮、水灵、火焰的图片，将生动的汉字含义与抽象的汉字字形综合到一起。或者用多媒体展示这些象形字不断演变的过程，结合情景的释义，让识字课堂更加深入人心，在潜移默化中加强低年级小学生的学习理解。

（二）运用思维导图，启发思维

英国著名教育家安东尼创造了思维导图。思维导图结合了全脑的概念，将大脑左脑的文字、数字、逻辑功能和右脑的图像、想象、颜色等功能进行开发，从而提升解决问题的能力。教师在识字教学中运用思维导图，充分利用了低学段学生的认知特点，将汉字的拼音、字形、字义更加形象、直观地展现出来。教师可以发挥思维导图脉络清晰、层次分明、生动形象的特点，将同一个字族的字进行分类和整理。利用思维导图图文并茂的特点，便于学生省时高效地记住学习的生字。部编版教材一年级上册语文园地三中“字词句运用”部分，第一次出现了运用思维导图帮助学生认识生字。在图中，以“车”作为中心词，画出红色、蓝色、绿色的分支。在这其中，蓝色部分表示的是车的交通工具，即“火车”“汽车”“马车”。红色分支表示上车的动作，即“上车”“坐车”。绿色表示跟车有关的相关部件，即“车站”“车厢”。以“车”作为核心绘制思维导图，将“车“字的含义形象、直观地展示给学生。学生了解了车的种类、上车的动作以及与车有关的部件，小学生需要识记的汉字数量较多，汉字的单个识记需要的时间长，识字的效率比较低。可以由一个字带动一串字的学习，从而提升识字的效率。小学生认识的大部分字是形声字，通过思维导图可以将形声字进行归类。

（三）利用猜谜游戏开展识字教学

在小学语文教学中，猜字谜是一种趣味化的课堂教学方式，教师可以结合识字教学的具体内容，引导学生猜字谜，让学生在这一过程中了解生字的结构，将生字和字谜联系起来，加深记忆效果。人教版一年级下册《语文》教材中就呈现了简单的字谜：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”在教学这个字谜时，教师可以引导学生分析：“‘起凉风’说明天气刚刚变冷，体现了什么季节？”在教师的引导下，学生可以快速回答出：“秋天。”教师可以把“秋”写在黑板上，引导学生分析“秋”的左半部分和右半部分：“禾”是绿色的，“火”是红色的，绿油油的禾苗能够在及时雨的帮助下快速生长，红色的火焰会被水浇灭。在教师的指导下，学生恍然大悟，能够顺利猜出字谜。通过引入字谜游戏，一年级的学生可以学会猜字谜的方法，感受猜字谜的乐趣。教学其他生字，教师依然可以采用猜字谜的方法，如“喜”字，教师可以提出字谜：力气不嘉——打一字。小学生具有好胜心强的特点，他们在课堂游戏中渴望得到教师和同学的关注，希望自己在游戏中取得好成绩，因此，在猜字谜的过程中，学生通常会争先恐后地参与活动，大胆发言，课堂教学氛围也会因此变得更加活跃。

结束语

识字教学的方法有很多，要想让学生轻松、愉快地识字，还需要教师结合学生的实际情况，采用科学有效的方法，激发学生的学习兴趣，使众多的汉字在学生的头脑中形成表象，能够看形、读音、思义。只有这样，才能优化课堂教学、提高教学质量、完成识字教学任务。语文教师需要在实施趣味识字课堂的过程中把握三个要点：加强汉字的归纳整理，了解学生的学习特点，培养良好的识字习惯。这样语文教师才能避免趣味元素的喧宾夺主，使其更好的发挥识字教育的作用，为学生带来深入人心的学习感受。在信息技术与教育领域高度融合的时代，语文教师更应当跟紧时代潮流，通过情境教学、生活教学、歌谣教学、谜语教学、故事教学等策略开展趣味识字教学，帮助低年级小学生突破传统识字课堂的框架束缚，夯实出优秀的汉字底蕴。

参考文献

[1]顾小红.例谈小学低年级自主识字的教学策略[J].基础教育研究,2017(22):81-81.

[2]王号芝.小学低段识字教学策略研究[D].南京:南京师范大学,2018