单元一体化作文教学的思考与做法

单元一体化作文教学的思考与做法

张红

固镇县第五小学烟库路校区

单元一体化教学要求教学时把握好单元的语文要素，课文位次，课后习题，交流平台和习作，要有瞻前顾后的意识。每个单元的组成部分不是切割、独立的而是互相联系的。写景类作文属于作文教学的一个分支，它常常对写作之人有一定的要求：学会观察，把观察所得写出来；要有组织内容的能力想把景物按照一定顺序写出来；有一定的词语积累，并能用上恰当的好词好句把景物描写的生动形象；但这对于刚升入三年级学生来说很不容易。如何指导学生有效的写好写景作文，我将以三年级上册第六单元为例谈一谈自己的一些想法和做法。

一、依托课文习得写作方法与技巧

三年级第六单元的单元导语是感受祖国山河的壮美，语文要素是借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候围绕一个意思去写。细分析，不难看出，本单元的几篇课文就是在为后面的写景习作打基础，在为学生“授之以渔”。

首先，要先去了解本单元的构成部分，本单元一共4篇课文，第一课是古诗三首，三首诗有山有水，古诗的语言是短小精炼的，这就需要教师引导学生通过朗读、想象去感受诗中描绘的景色。为什么把《古诗三首》放在第一课，我想编写意图就是想让孩子先学会想象，只有把看到的听到的景物，进行想象加工，才能把景物写得生动、具体、形象。例如《饮湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”一句中把西湖比喻成美女西施，无论是淡雅的装束，还是盛装打扮都是那么美。教学时，通过出示图片，让学生感受形象的比喻能使景物描写更加生动形象；又如《望洞庭》中使用大量的比喻写出了洞庭湖山水的和谐之美。教学时，让学生边读边想象诗文描绘的画面，去感受洞庭湖秋夜的美景，培养孩子的想象力，可以为接下来的写景作文打基础。

《富饶的西沙群岛》一文主要抓住西沙群岛风景优美、物产丰富两个特点进行了描写，表达了作者对西沙群岛的热爱与赞美之情。因为三年级学生对西沙群岛了解非常少，教学本课时，我先通过视频图片让学生了解西沙群岛的地理位置和大致概况，使学生在心里对西沙群岛有一个大致的心理建构，再让学生去找找描写西沙群岛风景优美的句段，寻找作者描写了哪些景物，都是怎么描写的，你从中感受到了什么，带领学生在自读体悟中了解作者描写景物的方法，学会抓住景物特点去描写。尤其是第五自然段，总分结构的段落组成方式非常值得借鉴，围绕“西沙群岛也是鸟的天下”这句话，写了树多、鸟多、鸟蛋多、鸟粪多几个方面，使人真正感受到了西沙群岛的确是“鸟的天下”。总之，这篇课文不仅教学生写什么，也教了怎么学会围绕一个意思去写一段话，写出景物的特点。

第三篇课文《海滨小城》跟《富饶的西沙群岛》有相似之处，都抓住了景物的特点，运动用多种修辞手法把景物写生动形象。不同之处是，《海滨小城》的写作顺序更明显，文章按照地点变换的顺序描写了海滨小城五个场景，使人一目了然。教学时，除了引导学生在分析、品味课文内容的同时，还要教学生写景时学会按照地点变换的顺序去描写景物，这样才能显得文章条理清晰，逻辑紧密。

《美丽的小兴安岭》这篇课文是按照春夏秋冬四季变换的顺序来写的，每个季节所写的景物有重叠的地方，但在每个季节里呈现出的特点却大不相同。例如，文章写小兴安岭的树木：春天，重点抓住了树木的枝条生长速度快的特点；夏天写树木长得茂密的特点；秋天，抓住了树木叶子颜色的变化去描写，写出了落叶在林间飞舞的美感；冬天，写树上积满了雪。教学时，在分析每个季节写的景物同时，我主要以”树木”为例去讲，侧重引导学生去发现不同季节写同样的景物时，如何写出不同的特点来。

二、依托本地资源，巧用新型作业，为习作搭桥

通过四篇课文的学习，单元习作”这儿真美”该怎么教呢？为了更好的结合地方的文化风景，我进行了如下活动设计：

活动主题：我是小小摄影师

活动形式：边游玩，边拍照

活动要求：游玩时，每到一处景点，记录下所处位置和看到的景物，并试着用自己的语言描述出景物的特点之处，记录下自己的所见、所闻、所想等，并填写好下面表格。

作业布置后，同学们周末跟随着家人来到家乡的公园、田野等地方，用手机记录下美丽的景象，班级群里一片热闹，同学们一一展示着自己拍摄的照片、视频。为了扩大影响，我将同学们发来的照片和视频等做成美篇发在朋友圈内，在朋友圈掀起投票热潮，最终评选出了最佳摄影师，并进行了颁奖仪式。

有了这样的体验之后，如何指导学生写好这篇习作呢？

1.学生习作时，往往不清楚自己写的这篇习作的读者是谁。这么美的地方，难道你不想分享给没有到过那里的读者吗？难道不想分享给其他同学吗？当学生意识到自己为谁而写的时候，认识到写这篇习作原来这么有意义的时候，他们的内心会产生内驱力，并愿意为之而努力。

2.学生会写景物，但他们很难发现景物的美丽之处，只会简单的罗列景物。如何写出美感出来？这是教师指导的关键所在。教学时，可以先出示学生所拍摄的某一处景物，再引导学生仔细观察，多感观相结合。例如，描写公园内的树木，这些树的种类有哪些？它们是什么形状的？树木的叶子是什么颜色的？想象一下，身处其中是一种什么样的感觉？不同季节树木的叶子有什么变化？哪一种树或是树叶，你觉得最美？通过问题清单的梳理，让学生明白通过描写景物的种类、样子、颜色等方面，再结合自己的感受和合理的想象，可以将景物描写得更加生动

3.学习运用本单元课文介绍的写作顺序，如，方位顺序、时间顺序等，把所介绍的景物串联起来就可以了，使文章拥有“骨架”，更有条理性。

四、课内外阅读积累好词好句，为习作添砖加瓦。

一篇习作就像一个人，结构是骨架，内容是肉，生动而优美的语句则是血液，只有血液的循环流动，才会使人焕发生机和活力。生动而优美的语句从哪来？当然需要从书本中一点一滴的积累。学过的课文中描写景物的好词好句可以拿来，课外书籍中读到的好词好句也可以拿来。这种“拿来主义”在我看来绝不是一种抄袭，而且是一种灵活运用。运用得当，可以为习作增色。