PBL-案例式教学模式在中医教学中的应用分析

PBL-案例式教学模式在中医教学中的应用分析

何兴荣

盘州市职业技术学校 贵州省六盘水市 553537

摘要：在中医教学中应用PBL-案例式教学模式，能够直接打破知识壁垒，形成全新的教学格局，加深学生们对于中医知识的理解和记忆，使其建立完整的知识体系，以更强的学习能力，开始新一轮的学习之旅。PBL-案例式教学模式的应用价值高，且教学优势大，整体优化中医教学的质量效果后，教学低效化问题得到解决，可以最快的速度培养出大批高素质人才，不断向医院输送新生力量，更好地服务人民群众，得以促进现代医疗卫生事业的可持续发展。

关键词：PBL-案例式教学模式；中医教学；应用分析

引言：中医学有着十分丰厚的文化内涵，在疾病预防、疾病治疗、养生保健等方面均发挥着重要的作用，并且深受人民群众的信赖。中医学在医学院校的临床教学中是一种特别的存在，需要带教人员结合学员的实际学情，采用不同的教学方法，呈现最佳的教学效果，进一步提升学员的传承意识，使学员努力学习，大力传承中医学，从而将我国的传统医学发扬光大。下面，笔者将对PBL-案例式教学模式下的中医教学意义和有效策略进行了简要总结。

1、PBL-案例式教学模式在中医教学中的应用意义

PBL教学是“问题式”教学的简称，是指带教人员在教学活动中开展问题式学习，让学员在特定的学习情境中展开高效化学习，从而有效学习专业知识，形成深刻印象，被广泛推广的一种特色教学方法。PBL教学法的提出，不仅突出了学员的主体地位，并降低了带教人员的工作压力，还充分拓展了学员的思维，强化了学员的总结能力、探究能力、分析能力，可谓一举数得。PBL教学法的应用，可以深入挖掘到学员的内在潜能，帮他们深层领悟专业知识，学以致用所学知识，进入临床后，处理各种疑难杂症，保障患者的生命健康。案例式教学则是业内最受认可的培训方式，可以实现隐性知识的有效转化，将隐性知识转化为显性知识，给学员的学习提供强大助力。案例式教学也算是一种师承模式，比较贴合中医学的教学方式，在提高学员学习动力、学习兴趣和学习质量的同时，有利于学员摆脱学习困境，完善自己的知识体系，通过分析不同案例，全面掌握重要知识点，并牢记要点、难点和关键点。目前来看，PBL教学法与案例式教学的联合教学模式，能够快速弥补传统教学模式的不足，同时发挥出两种方法的最大优势，使中医教学的质量得到进一步的提升，达到更高的标准，并受到全体学员的欢迎。PBL-案例式教学模式下，学员有机会接触到新型案例，会在更接近于实战的学习环境中反复观察、操作、反思和进步，当学员充分认识到中医学的本质内涵，找到了中医学和临床医学的本质区别后，熟练运用临床技能，参与临床治疗活动，必定为越来越多的患者带去康复的希望，充分满足患者的康复需求，不断加快患者们的康复进程。

2、PBL-案例式教学模式应用于中医教学中的有效策略

2.1学员的随机分组

带教人员应以随机分组学员的方式，把学员分到不同的小组里，通过打乱学员的专业与班级，让小组成员来自不同的班级，聚在一起，共同分析同一个案例，学习同一节内容，从专业角度出发，就案例中存在的问题展开激烈讨论。完成一个阶段的教学任务后，再重新进行学员分组，让学员去适应不同的伙伴和不同的环境，边学习专业知识，边实现环境适应能力、人际交往能力的整体提高。分组后应注意，任何小组都必须选出一个小组长，不同角色必须进行定期轮换，通过体验不同岗位，进一步提升自己的适应能力和专业水平。合作探究活动结束后，学员们应集中反思学习过程，通过分享经验教训，及时发现自身不足，准备在之后的学习活动中稳步改进已知的问题，成为更好的自己。

2.2做好各环节工作

带教人员需要做好备课工作，需要评估学员的能力水平，做好案例选择、情境创设、微课制作、任务发放等工作，需要指导学员预习，去浏览不同的书籍，上网查询相关资料，详细了解一下中医学的基础理论、疾病分型、研究进度、诊断标准、治疗方案、治疗异同点等，自己进行问题总结，准备后续展开深入探究。

2.3小组讨论与汇报

在PBL-案例式教学的课堂汇报环节，带教人员须坚持“以生为本”的教学原则，尽最大努力为学员制造沟通交流的机会；须坚持“因材施教”的教学原则，认真听学员做出的小组汇报，关注他们对中医知识的理解程度和认知情况，及时补充学员汇报中尚且缺失的内容，给出一些提示，促使学员继续完善自己的汇报，继续建构完整的知识体系。从另一方面来看，带教人员也需要根据学员的小组讨论情况，纠正他们的错误观点，帮助他们转换一下学习思路，去探索新的线索，去研究新的案例，迅速强化自身的薄弱环节，实现学习质量、学习效果、专业水平与综合能力的全面提高。最后，带教人员要提出一些有难度的论题，鼓励学员课下搜集相关文献，认真探寻正确答案，继续通过小组讨论与小组合作，深入了解中医学的发展历程，深层次探究中医学里的“隐藏项”。

2.4有效开展座谈会

座谈会的有效开展，以提高学员的反思能力、感悟能力、总结能力等多个方面的能力为核心目标，当然，也有利于中医学带教人员与学员的面对面互动，可以不断拉近师生间的距离，缓解师生间的矛盾。座谈会的形式并不固定，线上、线下以及相结合的会谈形式，颇受中医学员们的欢迎。比如，在线上开展座谈会时，带教人员要出面邀请临床经验丰富的中医老师，在线为学员解疑答惑，分享自己的从医经验，坚定学员的理想信念。互联网的教学优势极大，十分便捷学员边听课，边搜集案例，边做笔记，边扫清学习障碍，更好地发挥主观能动性。而线下开始座谈会时，不论是带教人员、学员、学员家长，还是中医相关的从业人员，都可以参与到其中，大家可以围绕一个课题或者某个案例，一起讨论有效的治疗方案，便于学员充分了解到真实案例，了解到专业人士的想法，然后改变自己的错误认知，更好地走进中医的世界。线上线下相结合的座谈会，将二者的优势作用扩大化，又能同时弥补各自的缺点，产生的教学效益必然远超预期，所以，在今后的中医教学实践工作中，应被广泛地推广起来。

结束语

总而言之，中医教学的关键在于理实结合，在妥善解决了重理论而轻实践的问题之后，呈现最佳的教学效果，对于我国传统医学教育事业的可持续发展来说非常有利。PBL-案例式教学模式的建成，完全符合中医教学的要求，快速提升了理论教学与实践教学的联系性，实现了理论知识与临床案例的有效衔接，对于学员综合素质及综合能力的全面发展而言大有助益。因此，在今后的中医教学实践中，继续应用PBL-案例式教学模式，培育大批高素质的中医人才，至关重要且势在必行。

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