“双减”政策下如何优化小学数学作业设计

“双减”政策下如何优化小学数学作业设计

鞠,鹏

莱州市双语学校  山东省烟台市 264000

摘要：作业布置是小学数学教学中的一项重要任务，国家推行“双减”政策之后，教师要积极落实相关政策，科学布置家庭作业，从根本上改善教学质量。在实施作业设计时，应充分考虑学科特点和学科核心素养的发展需求，实施作业设计，以达到减轻学生负担、提高学生学习水平、促进学生身心健康发展的目的。通过对小学生的数学作业的调研，可以看出，传统的数学作业已不能满足学生的多元、综合发展的需要，与新课程标准的教学思想相违背。新时期，教师应注重过程性评价和多途径评价，使作业呈现层次性、实践性、个性化等特点，通过智能作业激发学生的数学思维，增强学生的学习能力，使他们在做作业时，能充分发挥他们的思维和特长。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计

引言

在“双减”政策不断落实的背景下，教师要贯彻落实立德树人的根本宗旨，培养学生的核心素养，有效地设计课内外教学活动，优化布置课内外作业，使其成为课堂内容的有力补充。目前，小学阶段很多作业存在着数量过多、内容单一的问题。因此，教师应该积极探索符合当下时代要求的少而精的作业设计方法。

1结合多种形式，设计趣味作业

1.1结合游戏活动，促进学生参与

在过去，作业为学生带来巨大负担的原因一方面在量方面，另一方面也在作业的趣味性方面。面对单调、重复的练习，学生很难集中注意力，练习的效果也相对较差。在“双减”政策下，要发挥作业的作用，转变作业的形式是相当必要的。游戏教学法是小学常用的一种教学方法，而据调查，有相当一部分学生的初始兴趣与游戏有着密切的关系。小学生年龄较小，更容易受到游戏活动的吸引。将游戏活动与作业练习结合起来，能有效提高学生在作业练习中的积极性，促使学生充分参与到作业练习活动之中。例如，在“混合运算”这一单元的学习中，在学完基础的运算题目之后，教师就可以布置“摆火柴”的游戏。在这一游戏中，教师设计了三道题目，三个算式都由火柴组成，且算式均不成立，学生需要分别移动1、2、3根火柴，使算式成立。当然，在作业的实际完成过程中，学生可以利用火柴或者牙签的摆放辅助作业的完成。相比单纯的习题练习，结合摆火柴这一游戏，教师有效提高了习题练习的趣味性，在之后作业的检验和想法讨论环节，教师也能发现学生更加积极、主动地回答问题，这充分体现了游戏化作业对学生作业完成度的影响。

1.2融合情景教育，激发学习欲望

生动的故事情境、亲切的生活情境、快乐的活动情境等，促使学生快乐地投入学习，产生学习知识的自我主动需要，让学生在趣中生疑、疑中生思，不断激起学习的欲望。例如，在学习“搭配”后，可设计一些如“破解密码锁”“我为妈妈配衣服”等情境作业，使学生在有趣的活动中巩固知识。在学习了分数的意义后，可以创造一个故事情境：孙悟空讨来了3张饼，要平均分给师徒四人，可以怎样分？有几种不同的分法？每人分得多少饼？可以画一画、剪一剪，分一分。这样把一道道题目融合在各种有趣的情境中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识、理解算理、训练思维，同时学生体会到数学课不再是枯燥的、单一的和无味的，而是快乐的、丰富多彩的、充满乐趣的。

2基于学生能力，让作业数量弹性化

每个学生的学习能力和数学经验都有所差异，教师可结合学生的状况和发展规划的差异性为其安排作业量。针对接受能力强、学习成绩优秀的学生，教师可以适当减少作业量，给予他们更多的时间独立研究新知识；针对学习不够仔细、学习能力和接受能力并不强的学生，则可以适当地为其加大作业量。这种方式既可以促进学生对知识的理解，还可以帮助他们触类旁通。尽管分层作业设计可以让学生在学习方面有所变化，然而教师在执行过程中却有一些待处理的问题。例如，教师指出，设计和评改差异化的作业，则必不可少地要付出大量的精力、耗费更多的时间，如果所有的课时都采用此种设计和批改方法可能会让教师过度劳累。如何才可以节省时间、提升效率呢？怎样才可以防止分层设计使学生产生“我差、他优”的错误心理呢？通过何种方式让分层更合理呢？如果学生自主选择的层次与教师内心定下的层次有所差别，又应当如何协调呢？希望通过未来的行动研究找到这些问题的解决方案。

3优化作业形式设计

在“双减”背景下的数学作业设计中，教师要以趣味性为起点，以培养学生的兴趣为指向，使数学作业形式更新颖，更富有情趣，提高学生写作业的积极性。教师优化作业形式设计，可以变统一作业为自选作业，变独立作业为小组作业，进而减轻学生的作业负担。比如，自选作业就是由学生自由选择作业内容，学生根据自身实际情况，选择其中的一部分作业。这样既尊重了学生的个性，也让“学困生”没有思想包袱，让不同水平的学生得到了不同程度的发展。为此，教师设计分层数学作业，把数学作业根据难易程度分为三个档次，然后以“作业超市”的形式，让学生“自由选购”，自主选做。自选作业对不同的学生提出不同的要求，体现了作业的人文关怀，增强了作业的弹性。再如，小组作业是指以小组合作的形式完成的作业，原来只是布置给学生个人做的作业，现在变为每个小组共同的任务。每个小组一般由4个人组成，其中包含学优生、中等生和后进生，小组作业充分发挥了集体的力量和智慧，让“学困生”没有后顾之忧，达到了合作共进的目的。

4基于学生差异，让作业难度梯度化

教师需要立足于学生的实际情况，给基础比较薄弱的学生留教材中的基础题目；针对基础好且学有余力的学生，则可以布置难度稍大的题目。如教材中的思考题，练习册内标有星号的题目等，秉持着确保基础的前提下寻求发展的基础原则，教师需要设计具有层次性的作业，根据学生的特性设计基础、变式练习和发展练习，让学生结合自身的学情自主选择喜爱的作业。例如，教师在结束“最小公倍数”教学后，设计了下列练习：

A基本题：求如下各组数的最小公倍数——6和10、8和9、3和45、12和18？（这是针对所有学生的基础作业）

B变式题：将一包饼干平均分给8个人或6个人，都可以恰好分完，这包饼干最少有多少块？（这是针对绝大部分学生的提高练习）

C发展题：两个数相乘所得的积是150，并且这两个数的最大公因数是5，它们的最小公倍数是多少？（这是针对有一定能力的学生的发展型作业）

在做练习过程中，学生可以选择符合自己情况的题目训练。这样不但能满足每个学生的学习需求，还可以使学生通过完成作业获得成就感和喜悦感。

结语

在“双减”背景下的作业设计中，教师要坚持全面育人的观念，发挥作业的多重功能，统整构思设计；要考虑到学生的学习兴趣、心理情感、实践能力、社交能力、创新能力等；要从作业设计的内容、形式、要求等方面去优化、提高作业设计的质效，进而真正减轻学生的作业负担。

参考文献

[1]李洁芳.“双减”背景下小学数学作业设计策略[J].天津教育,2022(13):92-94.

[2]马艳龙.“双减”背景下小学一年级数学作业设计研究[J].新课程研究,2022(13):10-12.

[3]张继强.“双减”背景下小学数学作业分层设计的探索与研究[J].新课程，2022（32）：34-35.

[4]柯金恋.探析双减下小学数学分层作业设计［C］//广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一），2023：640-641.

[5]马强，王秀存.“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计实践研究［J］.数学学习与研究，2022（35）：117-119.

作者简介：鞠 鹏（1992.11），女，汉族，籍贯：山东省潍坊市安丘市，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：小学数学课堂教学。