浅谈促进农村小学语文教师专业发展实践的策略——以万宝镇为例

浅谈促进农村小学语文教师专业发展实践的策略——以万宝镇为例

周颖

湖南省娄底市娄星区茶园中心小学 417000

[摘要]

工具性与人文性的统一，是语文课程的基础特点。[1]小学教育对之后每个学段都有着不可小觑的影响，语文学科学习的落后，可能影响学生准确理解文本内容，体会文本所传达的情感内容，不能获取有效的学习效果。随着教育改革的深入推进，教师这个角色进入了各界人士的关注视野，教师理应是教育的促进者。为此，教育部于2011年颁发了以“育人为本，实践取向”为基本理念的《教师教育课程标准（试行）》。2012年，下发了以“促进小学教师专业发展，能力为重，终身学习”为基本理念的《小学教师专业标准（试行）》，提出专业标准由专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度构成，并细致地从十三个领域对小学语文教师专业发展提出了具体要求。由此可见，教师的专业发展势在必行。

    农村小学教师对推动农村基础教育事业建设有着不可推卸的责任。本文将立足于农村教师的专业发展实践调查，以万宝镇的几所小学的语文教师为研究对象，通过问卷的方式了解小学语文教师专业发展实践的现状，并认真分析限制当下专业发展实践的因素，提出促进万宝镇小学语文教师专业发展实践的策略，促进农村教育水平的发展。

[关键词]

农村小学；专业发展；实践

  一、问卷调查结果分析

本次调查重点在于明确万宝镇小学语文教师的专业发展实践现状，帮助教师明确专业发展实践研究的本质和必要性，树立明确的目标，掌握适当的方法，以促自身专业发展，为学生的茁壮成长献出自己的力量。

    本次调查共发放103份问卷，回收问卷93份，回收率为90.3%。

表1.1万宝镇小学语文教师年龄分布情况

    根据结果分析可知，参与问卷调查的万宝镇小学语文教师，年龄在36岁以上的仅8人。万宝镇的小学语文教师是一个年轻的群体，大部分教师的教学经验小于5年，很多教师在工作年限达到五年后选择进入城区学校，可见，农村小学语文教师流动较大，资历较浅。

表1.2万宝镇小学语文教师专业发展实践现状

    根据结果分析可知，大部分教师具备良好的职业道德修养，能够尊重学生的独立人格，也明确了语文科目与社会实践的联系。但他们学科基础知识并不坚固，他们不擅交际，对教育教学方法、教育规律以及教学反思等实践工作的掌握还不到位，大部分教师认为自己语文教学基本理论、教育教学方法仍需加强。可见，专业发展实践研究刻不容缓。

    二、核心概念界定

（一）农村小学

“小学”属于九年义务制教育初级阶段。“农村小学”是相对城市小学而言的。从地理位置来看，万宝镇是湖南省娄底市娄星区的市辖镇，据市中心12公里，交通较便利。本文研究的农村小学指的是万宝镇以及相类似的农村地区的小学。

（二）专业发展

“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。[2]本文中的专业发展由专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度构成。

   （三）实践

实践研究关注的是对发生在真实教育实践中的具体教育现象、教育问题的解释与决断，以教育现象、教育问题为研究对象，目的在于解释教育现象，解决教育问题，在缄默知识的获得中提升教育智慧。其研究立足点是教育的生活世界而非概念、科学的世界。[3]本文中的实践是指教师尝试在课堂教学以及社会生活、学校生活注重自己的专业发展，从而能良好地培养学生的阅读能力、写作能力及交际能力。

  三、造成现状的原因分析

（一）外部条件的制约

1.校园内资源匮乏

（1）图书资源匮乏

    万宝镇虽然不属于偏远农村，但校园内的图书资源匮乏。教师在校内图书室借不到配套教辅的情况时有发生，更别提有关教师专业发展的书籍了。

   （2）信息技术资源匮乏

    万宝镇的某所中心小学直至2021年才将多媒体投入教学使用。在这之前，一直是三尺讲台与一支粉笔走天下。教学资源受到了限制，教师在课堂上的教育教学方法也受到了限制。

   （3）进修培训机会匮乏

    进修培训是提升教师专业发展的一个快速且有效的途径。但培训尤其是国培这类面授的培训方式，机会是十分有限的，机会轮到自己的可能性低，如何在培训期间安排好所任教的班级的课程更是教师们头疼的问题。

2.繁重工作制约

万宝镇绝大多数小学语文教师还兼任班主任工作及其他科目的教学，班主任任务多，科任任务重。在教学任务之余，教师还需关注学生心灵健康及课余时间的安全问题，因此，他们常常选择在空余时间休息而不是探讨与学习。

  3.师生流动较大

万宝镇的小学教师流动较大，经验丰富的老教师常常为了子女的教育问题考入城区，方便孩子的入学。留下来的年轻教师因此少了“主心骨”般的领导人物。他们甚至常常面对这种情况：每个学期初，班上的“优等生”都会提交转学申请。教师面对这种情况较难拥有归属感。

4.评价方式单一

不论是学校领导还是平时朝夕相处的同事，大家都容易重结果轻过程，通过班级的考试成绩去评定一位教师所付出的努力。这不仅会打击教师工作的积极性，还容易将语文教学拖入重“死知识”轻“活积累”的怪圈，语文教师的专业素养没有用武之地也就得不到重视发展。

  5.家长配合不到位

语文是一门任重道远的学习科目。但部分家长不以为然，认为小学阶段成绩过得去就行了，课外阅读并不必要，在家对家庭作业也是不闻不问，面对老师的沟通，敷衍置之不理的情况常有发生。

   （二）内在动力不足

1.教师专业发展意识不足

常听语文教师说：“我不会教。”但真正会因为自身不足而投入学习的教师真是凤毛麟角。教师的知识结构更新慢，储备少，但教师并没有完善自己专业结构的意识，还未形成终身学习的理念，不积小流无以成江海，不从自身出发如何能够百炼成钢！

2.教师专业能力薄弱

教师教学所应具备的基本技能不够完善。教师不仅要具备学科所需知识，教育教学技能和班级管理能力也是不可缺少的。但教师自身在这方面的掌握与学习不够，上课教学常常以教案为本，不分析学生情况，不了解教材内涵，照本宣科，可见教师专业能力提升与完善迫在眉睫。

  3.教学反思不到位

反思是促进教师专业发展实践的必要途径。但教师常常将反思这一步流于形式，面对不断进行地新课改仍然不思创新与改变，别人怎么说我就怎么做，而不是为得到提升而努力。

   四、促进专业发展实践的策略

  （一）从外部出发

   1.增加对农村教育的经费投入

当前，国家致力于缩小城乡教育差距，但不可否认，这个差距在当下仍然存在。农村学校的现代化多媒体设备要增加，图书馆里的配套教案和教师专业书籍同样不可或缺，硬件设施的齐全才能保证农村小学教育“软实力”不会缺席，农村小学的设施完善才能大大促进农村小学教师的专业发展，而这些都离不开经费的投入。农村学校建设好了，城乡教育差距小了，师生流动也能相应减少，一举多得。

 2.城区教师下乡确实会给他们带来生活上的不便，因此我认为提升下乡教师的待遇显得尤为重要。正所谓“重赏之下，必有勇夫。”除去长期交流外，我们也可以采取折中策略——“一月一会”，既照顾城区教师的生活，又能为农村小学语文教师专业发展实践提供帮助，让教师学习相应的语文教学方式，更新自己的教学方法。

    3.评价方式多元化

教育是人与人之间的主体交流活动。[4]细化对教师的考核制度，降低成绩在评价方式里的绝对权威，转而加入教师专业发展的量化细则，如公开课与评课放入考核标准，这样不仅能让语文教师在上课前掏空心思，还能让语文教师在评课时口吐莲花，学习别人的优点，反思自己的缺点。在一次次的磨砺中成为更优秀的自己。

  4.争取家校合作

家校合作也是体现教师交际能力的镜子，良好的家校合作能够帮助教师更加全面的认识学生，提升教师的专业发展。因此小学语文教师应该充分运用自己的语言能力去进行沟通与交流。面对家长的不配合，我们可以采取多元的方式，如利用微信在朋友圈发送给学生在校活动的照片，拉近与家长的距离，此外，主动与家长电话沟通，先说学生优点，打开话题后再进一步交流，将即时交流方式与延时交流方式充分结合。

   （二）从自身出发

    1.提升自己的专业发展意识

农村小学语文教师作为学生教育的奠基人，一定要树立正确的意识。树立自己作为语文教师的职业理想，致力于提升自己，反思自己，知道语文教师并不是人人可以当的，而专业的语文教师更加不容易当，因此，教育教学专业知识的学习一定要提上日程。

    2.提升自身专业发展能力

语文教师只有提高自身的专业发展能力，才能保质保量地完成教学任务，才能将学生从枯燥的字词中解脱出来，去体会“向来枉费推移力，此日中流自在行”的乐趣。教无定法，但备教材、备学生、备教法与学法、备习题缺一不可，备得细致才能找出自己的缺陷。此外，课余时间多去听课，树立终身学习的志向，为专业发展实践提供不竭动力。

    3.举办反思交流会

    知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。教师孜孜不倦地反思才能加强对教学的把控，从而促进教学能力的提高。教师要敢于自我批评与反思，可以在反思交流会上，去学习哪些是自己应该改正的，哪些是自己应该避免的，在这种润物细无声的活动方式下促进自己的专业发展。

本文系湖南省教育学会“十三五”课题k-79 农村小学语文教师专业发展实践  研究成果

  参考文献

[1]普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017:1.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003:50.

[3]刘燕楠.对教育研究的再认识——教育理论研究与教学实践之辨[J].教育理论与实践,2014,24(10):11-15.

[4]王合生.教育的价值取向研究[J].中国成人教育,2009:(8).

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