微课在高中生物学实验教学中的应用

微课在高中生物学实验教学中的应用

杨琴

四川省越西中学     616650

摘要：随着新时代的发展，生物学课程涉及诸多实验，因此，要想教好这门课程，教师必须高度重视实验教学。虽然学生对实验有着浓厚的兴趣，但部分高中生物学实验的确让学生难以理解，造成学生产生畏难情绪，同时教师在高中生物学实验教学中也难免会遇到意外问题，影响教学效果。实践证明，微课的应用能较好地规避以上问题，故而教师在高中生物学实验教学中应充分发挥微课的重要作用。

关键词：微课；高中生物学实验教学；应用

引言

高中生正处在学习生物知识、发展生物学科素养的关键阶段，这对教师的授课理念和教育模式提出更高要求。在信息技术背景下，互联网凭借其智能化的特点，为生物课堂提供了更加丰富的教育资源，微课教学模式也逐渐突破传统生物课堂的局限，成为构建高效生物课堂的重要方式。高中生物教师要始终坚持问题导向原则和实践原则，结合新课改要求，运用微课资源，通过提高微课教学的全面性，发挥微课教学在提高生物课堂效率上的关键作用，为学生的能力和素养发展提供更好条件。

1高中生物教学中微课的应用原则

相对来说，微课属于一种新型的教学手段，将其应用于高中生物教学中，教师应遵循趣味性的原则。由于生物学科的知识点较为抽象、晦涩，学生在分析和理解时难免会遇到难关，在微课中添加趣味性的动画、视频等内容有利于让学生转化抽象的生物概念，促进他们更为深入地理解生物知识，这样也能激活学生的原始学习欲望。而微课的形式短小、内容简洁的特点，要求教师在应用微课时应遵循适切性的原则，即不仅要精选微课中的素材和内容，也要在教学中合适的时间段引入微课视频，这样才能保证其真正为学生所用、为教学所用。此外，重点突出性原则也是微课应用过程中应严格遵守的原则，其让学生在观看和分析视频中的内容时能够准确理解课程中的重点和难点，以此帮助学生理清知识结构、明确学习方向。

2微课在高中生物学实验教学中的应用

2.1将微课教学与翻转课堂相结合

翻转课堂倡导以学生为主体，让学生在相对自主的学习环境中进行分享式学习，将学生作为知识讲解的对象，提高教学课堂的科学性和趣味性。鼓励学生录制微课视频、分享微课是构建翻转课堂的有效途径之一，为进一步发挥微课在高中生物教学中的作用，教师可以从微课教学与翻转课堂相结合的角度进行创新，让学生自主学习和录制微课，以微课视频的形式完成预设的学习任务，在综合性和实践性的生物课堂中激发学生的生物探究兴趣。以《遗传因子的发现》的教学为例，本章节包括两个与孟德尔豌豆杂交实验相关的课时，要求教师在教学孟德尔豌豆杂交实验的过程中让学生了解发现遗传因子的过程，并对分离定律和遗传规律进行初步学习。高中生对该实验有一定的了解，教师在授课过程中可以结合学生的知识结构和生物兴趣，为学生设计一个以孟德尔豌豆杂交实验为主题的探究任务，鼓励学生以小组为单位，自主查找资料，形成关于该实验的探究报告，并录制成微课视频，与教师和同学分享。

2.2巧借微课展现实验章程

从过往的教学经历可以看出，受到高考制度、传统教育思想等多方因素的影响，生物实验教学的重要性被低估，教师往往会以高考考点作为授课的主要依据，大大减少了学生参与实验活动和动手操作的机会。基于这一状况，为了恢复和确立生物实验教学的重要地位、培养学生的核心素养，教师应重视生物实验教学，通过微课视频将实验的具体章程体现出来，涵盖实验的具体操作步骤、技术难点，并以动态化的方式演示实验流程，让学生完整地了解实验的具体步骤和操作方法，为学生扫清实验过程中的阻碍。而在学生展开实验的过程中，以深化学生知识印象为目标，教师也可以利用微课视频提出问题，让学生通过动手操作寻求问题的答案，这样便能促进学生在理论与实践中的自由转换，也能提升学生的动手操作能力。

2.3微课在模型制作类实验教学中的应用

模型构建在促进学生生物学核心素养发展方面发挥着十分重要的作用，在实际教学应用中受到一线教师的青睐，在我国很多版本的生物学教材中都可以找到模型构建类实验的踪迹，如人教版高中生物学新教材中涉及的模型建构实验有“尝试制作真核细胞的三维结构模型”“建立减数分裂中染色体变化的模型”“制作DNA分子双螺旋结构模型”等。但由于时间不足或素材短缺等原因，模型构建类实验得不到重视，许多教师不会进行实验操作，而是直接给出模型让学生观察。

2.4微课在高中生物学实验教学复习巩固中的应用

高中生物学实验知识点多且杂，而微课恰恰能较好地帮助学生梳理和巩固知识点，对学生掌握知识大有裨益。例如，在“色素的提取和分离”实验中，需要先把色素提取出来，再将这些色素用一定的方法进行分离，不仅实验耗时较长、步骤多，而且相关知识点多，导致教师在课堂上没有足够的时间对实验重难点知识进行梳理、归纳和总结，同时学生也难以记忆。因此，学生在实验课后的自主复习就显得尤其重要。为了帮助学生自主复习，教师可以利用微课，将实验操作流程以思维导图形式呈现，既能将重难点知识做成有趣的动画，又能通过多种多样的形式加深学生对这些知识的记忆。作业是帮助学生巩固知识、检验学生掌握知识程度的好方法。微课既可以用于布置作业，又便于教师制作不同层次的作业。教师可以将迁移提升类的作业，布置给学习能力强的学生；将基础演练类的作业，布置给基础知识薄弱的学生。这类多层次的作业，能够让每位学生都有所收获、有所成长，进而满足不同学生多层次的学习需求，从而促进学生之间的相互交流、共同进步。

结语

在高中生物教学中，教师要对微课的概念、作用和应用原则等进行整体分析，在明确其价值的基础上，按照预习、导学和复习三个阶段将微课融于教学活动中。在这一过程中，高中生能够以直观和动态的方式了解生物学科中的基本概念和主要问题，还能够从课内延伸到课外，开阔他们的知识视野和文化视野。而在日后的生物教学工作中，教师仍要探索微课的新用法，不断提升微课的制作和应用水平。

参考文献

［1］陈婧茹，崔东，刘文新，等.浅谈微课在高中生物学教学中的应用价值［J］.科学咨询，2021（49）：74.

［2］刘爱琛.高中生物教学中运用微课打造高效课堂的研究［J］.成才之路，2021（1）：132.

［3］文欣.关于运用微课辅助高中生物教学的策略探究［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（10）：68.