促进小学生深度学习的数学课堂教学策略

促进小学生深度学习的数学课堂教学策略

张桂芳

福建省三明市三元区第二实验小学  365000

摘要：在小学数学学科授课过程中，深度学习既能帮小学生们有效巩固所学数学知识，还能帮学生养成深度学习的好习惯，更是培养数学学科素养的关键途径，因此，小学数学教师应结合深度学习的数学教学要素，巧设课堂问题和教学情境以及课堂教学活动环节等教学策略，通过精心设计教学策略实现小学生数学深度学习。

关键词：小学数学；深度学习；教学策略

深度学习实际上就是深层次进行学习，在小学数学学科授课期间，通过教师开展基础知识教学，把学生引入更为深入的数学知识层次，从而实现加大学生自身知识储备量以及拓宽学生数学视野的课堂教学目的。数学教师应明确深度学习带来的优势，在数学授课期间有效设计课堂学习内容，把习题当做推动学生课堂深度学习的关键载体，这样一来，既能让学生们在对所学知识进行巩固，又可以使学生们探究到更深层的数学知识。

一、结合学生认知能力设计核心问题，促进学生深入学习

在小学数学课堂授课期间提出和设计学习问题，要符合小学生们的认知能力，数学教师应在课堂上将学生们视作课堂主体，要在以了解小学生数学实际学情为前提引领其进行深度学习。设计的核心问题不能过于简单，否则学生们很难集中注意力，难以促进学生进入到深度思考。并且，设计的核心问题也不可以超出学生实际认知，这样学生也不会积极思考，所以，数学教师设计课堂核心问题期间要结合学生情况针对性实施教学，以此来满足学生们的不同学习需求，使学生们在学习期间实现深入思考。

例如，在教授“长方体和正方体表面积”知识期间，数学教师可借助多媒体设备将长方体纸盒进行展示，随后以动态模式展开长方体纸盒，并问学生们：“大家发现什么了吗？”多数小学生说道长方体从原本的立体图形渐渐变为了平面图形，由此可见，学生可以很直观且形象的理解到六个长方形可以组合成一个长方体，把这六个面的面积全部相加在一起实际上也是长方体的表面积。如此一来，教师可结合学生的数学知识学习经验，提出核心问题，实施教学，可有效提高小学生的数学思维深度，对促进学生深度学习起到推动作用。

二、通过情景设置课堂问题，激发学习内在需要

在小学数学课堂授课期间，教师把课堂问题融入情境中，有助于学生对问题的理解，降低知识的学习难度，也能消除学生学习期间的畏难情绪，推动其积极融入到学习环节中，促进其深度学习，因此，在深度学习教育教学理念下设计小学数学课堂授课策略，应创设有效的问题情境，激起小学生们学习数学的内在需要，使数学学习具备挑战。

比如，在教学小学高年级数学内容“百分数的认识”期间，教师可要求学生思考问题：“有了分数，同学们为什么又要学百分数呢？”接着教师应给学生们设计问题情境：“下面表格中哪个牌子的罐头质量是最好的？”

在观察表格初期，很多学生表示都在皱眉头，表示看不明白，一些学生说不好计算。有部分学生答道：“可先计算一下合格的箱数占到抽查箱数中的几分之几，然后再等对三个分数比较大小。”沿着学生们的学习思路，数学教师可继续问：“同学们在对这三个分数比较大小期间的感受是什么？”不少学生都纷纷说用分数计算十分麻烦。这时，数学教师可引导学生们拓展其学习思路，引导学生动脑筋思考有没有更为简单的计算方法。此时，部分学生说可先将他们统一为百分数。数学教师可再次追问：“为什么？这样计算有何好处？”学生们回答说：“因为此时的分母都为100，计算时只需对分子比较大小就可以。”这时，教师可趁机引导学生们对课前提到的核心问题进行回答，探讨为什么我们要学百分数。在自主思考学习后，小学生们就会产生个人想法，在课上踊跃进行发言，融入到课堂深度学习中。

三、在设计学习问题中掌握学生思维，让深度学习有支撑

在小学数学授课期间，想要实现学生深度学习，数学教师需先掌握学生已具备的学习经验，引导学生在教师设计的课堂问题当中展示自身思维，并围绕着核心问题进行探索，使深度学习有支撑。

比如，在教授“平行四边形的面积”期间，教师可先利用课前时间了解学生的实际学情以及逻辑起点，以此为基础要求学生结合之前所学的长方形的面积公式求解给出的长方形面积“7×5=35（）”,随后再把长方形框架的数学教具拉成高为3cm的平行四边形，此时，展示出核心问题，变性以后的长方形，也就是当前的平行四边形面积应该是几乘几呢？这时，学生们纷纷开展交流，部分学生在长方形面积计算方法的影响之下，认为就是7×5。还有部分学生说是7×3。而这两种方法使学生思维产生碰撞，进而引发学生进入到深度思考中：哪种计算方法才正确呢？数学教师结合学生的学习思路巧妙将课堂教学重点引出，同时将此为出发点，引导小学生们在实际动手操作和观察以及验证推理和讨论中得出最终结论，进而使学生的数学思维得到拓展。

四、结语

总之，在小学数学学科授课期间，要想促进深度学习，数学教师应明确深度学习带来的优势，有效设计课堂学习内容，把习题当做推动学生课堂深度学习的关键载体，这样一来，既能实现加大学生自身知识储备量以及拓宽学生数学视野的课堂教学目的，又可以使让学生们在对所学知识进行巩固的基础上实现深度学习，进而使学生自身的数学思维得以拓展。

参考文献：