中职学前教育专业钢琴即兴弹唱教学策略研究

中职学前教育专业钢琴即兴弹唱教学策略研究

程鹏

安徽粮食经济技师学院，  安徽 蚌埠 233000

摘要：进入新时代，在社会发展下，带动了我国教育事业的进步。中职学前教育专业在培养专项人才的过程中，要求从业教师必须掌握相应的即兴伴奏弹唱能力。然而在现阶段，中职学前教育专业并没有充分重视培养学生的钢琴即兴弹唱能力，无论是理论基础还是专业技能水平方面，都不能满足培养目标。因此，本文主要从教学现状入手，从学情分析、课程内容、教学方法等方面，探究提高中职学前教育专业学生钢琴即兴弹唱能力的策略。

关键词：中职学前教育；钢琴即兴弹唱；策略

引言

幼儿歌曲弹唱中，钢琴即兴伴奏能力是学生专业能力的体现，是幼儿歌曲弹唱之基础。若不能为儿歌伴奏，则教学只能称之为“儿歌表演”。儿童弹唱中需注重培养学生即兴伴奏能力，提高学生钢琴弹唱能力。

1中职钢琴课现状及问题分析

1.1课堂组织形式

笔者在对一些学校进行参观过后发现，在中职学前教育学校的课堂上，存在一些授课方式上的不足，比如，有很多所中职教育学校在专业钢琴课上以集体课为主，一个班级二三十个学生。其实这种集体的大课根本不适合对学生专业化知识的培养，因为在学生弹奏钢琴的时候，老师根本不能够及时发现每个学生出现的问题，所以这些问题会被学生一直带着，不利于以后的进步。经过调查发现，中职学前教育学校以开展集体课为主的主要原因是学生每学期要完成很多个学科，比如有钢琴演奏、舞蹈、美术等多种专业课，时间比较紧迫，并且学校的老师较少，资源短缺，不足以给学生分班。这些现象的发生对学生更好地接触钢琴有不利的影响，就比如在上集体课的时候，很少会开展小组活动和一些既有趣又对学生有益的活动，老师与学生之间的互动会变得更少，学生之间也没有太多交流，不利于情感的促进。有效地处理好中职教育在钢琴课上面临的困难问题，能有效地提高学生的学习兴趣，促进学校的发展。

1.2教育观念老化，教学目标不明确

从中职学前教育的钢琴即兴弹奏教材的内容上分析，我发现教材的知识点多围绕于钢琴弹奏中的基本技巧。这种单一的知识结构只关注学生的钢琴弹奏能力，忽视学生即兴弹唱的能力培养。即兴弹奏不仅仅是简单乐曲的弹奏，更要求学生根据乐曲的故事内涵，重新解读乐曲，并进行二次创作，它需要根据实际的教学内容、幼儿的情绪、实际的课堂生成，创造性地与学生进行互动，与学生共同完成知识的学习。这不仅需要学生掌握丰富的乐理知识，还需要学生具有音乐创作能力。可以说，即兴弹唱比钢琴弹奏难度更大，要求更高。但由于教师的思维意识不足，将即兴伴奏培养等同于钢琴教学，没有看到即兴伴奏能力的实际价值，将知识与实际应用相脱节。学生在课堂教学中往往进行固定曲目的练习，接触不到灵活多样的即兴创作。学生的视野和思维都被固定在教材设定的条框之间，但即兴弹唱，更侧重于即兴。在课程教学过程中，教师经常给学生的思维套上枷锁，固定学生的演奏思维。尤其在即兴创作过程中，不能及时肯定学生的创作思路，过度强调整齐划一的和弦伴奏，这严重违背了即兴弹奏教学的灵活性和多样性。长此以往，学生会逐步失去即兴演奏的灵活性和创造性，成为单一的流水线产品，其教学也与本真的教学目标背道而驰。

1.3学生学习积极性不高

中职学前教育专业学生幼儿钢琴水平普遍不高，学生学习处于脆弱的阶段。应认识到该类学生自身特点。中职学前教育专业学生素质偏低，长久学习中缺乏良好思维和行为习惯，缺乏自控能力，新知接受能力差，反应慢，缺乏自信，导致学生在课堂上整体积极性不高。

2中职教育专业钢琴高效课堂的教学策略

2.1教学目标最优

教学目标的制定要贴合实际情况，比如要根据同学们的学习能力来对他们做要求，不能把教学目标制定过高，在追赶目标的同时很容易忽略掉学生对学习的热爱。如果教师对学生要求过于严格，只会让学生为了完成任务而学习，没有自己的思考、创新空间，只是机械式的学习。对于目标的制定要合理，过高会给学生造成学习压力，但是，如果教学目标太低也不利于学生成长。教师对学生要求比较松，对他们成绩的高低也不做评价，这样给学生一种学习不重要的误导。因此，先掌握全班同学的实际情况，制定合理的教学目标，每天定量给学生布置任务的同时还要考虑到给他们留些空余时间，培养他们自主创作的能力，树立人生价值观念，提高审美。

2.2分层教学，因材施教

针对中职学生的学情特点，钢琴即兴弹唱教学要充分考虑学生敏感的心理特征和参差不齐的专业基础，按照因材施教的原则，进行分层教学。一方面，根据学生的专业程度进行班级分层教学，设置A、B班。对于基础较好的A班学生，注重即兴创作能力的培养，对于基础较差的B班学生，注重基础乐理的学习，尤其是和弦与调式的学习和应用，强化钢琴基本功。对于零基础的学生，教师要多关注多启发，利用自身的示范作用，对每一个曲调进行耐心地讲解和分析，力求让基础薄弱的学生掌握相应的弹奏技巧，如手指力量不够，则需加强手指力量的训练，以确保低基础学生掌握音阶、琶音、和弦的弹奏方法，为后面的即兴弹唱奠定基础。另一方面，在教材内容的选择上，也要进行分层教学，将理论知识和实际操作有机结合在一起。根据教学进度和学生的掌握情况，打破原有的教学顺序，有意识有目的地选择乐理知识进行讲解，避免知识与实践脱节。同时我们需要注意，学前教育中的即兴弹唱曲目多是幼儿歌曲，其节奏轻快、篇幅短小和声简单，十分适合学前教育专业的实际水平。因此在钢琴演奏训练篇目的选择上，要更加注重操作性。

2.3强化伴奏音型训练

学生钢琴弹唱教学中，需帮助学生理解音型运用技巧，儿歌和成人歌曲有明显区别，其篇幅短、音域窄。学生伴奏应以简单伴奏为主，和声多使用正三和弦。学生刚接受儿歌伴奏，对伴奏较陌生，和弦键盘使用不熟练，对其进行钢琴弹唱教学，需强化伴奏音型训练。一方面，让学生快速掌握伴奏音型，另一方面，让学生在音型训练中，熟悉和弦键盘键位，运用科学弹奏指法。儿歌常用伴奏音型分为柱式音型、分解音型、半分解音型三种。练习中，让学生以右手弹奏音阶，各音选配和弦，以三种音型弹奏。教师对三种音型分别弹奏介绍，让学生了解不同音型适应的旋律及主题。学习中，教师需帮助学生建立自信心，练习中直面出现的问题，通过大量练习，克服问题、解决问题。

结语

总之，想要提高中职学前教育专业学生钢琴即兴弹唱能力，我们就要从扎实的演奏能力、完整的乐理知识、开拓性的创新思维入手。只有这样，学生才能灵活自主地进行乐曲的艺术创作，才能在未来的教育生涯中，游刃有余。

参考文献

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