浅谈科学实验活动发展幼儿探究能力的策略

浅谈科学实验活动发展幼儿探究能力的策略

张繁繁

张家港市泗港实验幼儿园

摘 要：科学实验是科学教育的重要组成部分。科学实验活动在培养幼儿动手能力的同时增加他们对科学的兴趣。在幼儿园的科学实验探究中，不仅可以让幼儿了解科学知识，还能在实验过程中培养探究意识，体验基本的科学方法，感受探究过程，发展初步的探究能力。

关键词：科学活动；科学探究

一、捕捉兴趣 适时引导

兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。强烈的求知欲、好奇心驱使孩子对外界事物产生兴趣，特别是科学领域的动植物、自然现象等。

如何激发幼儿的兴趣?首先教师要善于捕捉幼儿的兴趣。在日常活动中教师要注意观察能引起幼儿感兴趣的事物和现象，引导幼儿主动探究。区域游戏中，小蓓在科学区用各种材料探索多米诺骨牌的玩法，她先用麻将搭了一个长长的轨道，然后用了四个小圆牌搭了一条多米诺骨牌。小宇在多米诺的后面还做了许多大大小小的球门，增加球滚动的难度，接下来小蓓又找到四个圆柱牌的柱子，进行第二次加长，最后球可以从很多不同的地方往下滚动，并且滑的很远很远。

其次教师要适时引导。幼儿在前期对轨道滚动有了向往，在这样的背景下，我们和幼儿一起观看了轨道滚动的视频，并给幼儿讲解了滚动的力量，斜坡的奥秘。根据之前的生活经验幼儿对于搭建较高的建筑物有一定的兴趣。在此基础上，小蓓又对轨道产生了浓厚的兴趣，所以老师对幼儿的已有经验进行了激活，并在此基础上幼儿提供了图片、视频支持，让幼儿在已有经验的基础上增加一些挑战。在搭建过程中教师激发孩子对问题的思考，同时引导观察其他小朋友的作品，让孩子在观察中掌握信息，于是就有了小蓓小朋友对问题的思考，如搭一个多米诺骨牌，这样孩子在该区域活动的持续时间和有意注意就拉长了。

二、关注过程 引发思考

幼儿只有自己产生了兴趣和思考才会开始自主的探究，幼儿只有在不断地思考中才能提高自己的探究能力。因此教师在科学活动的过程中要有效地引发幼儿的思考，从而推动幼儿自主探究能力的提高。比如在探索叶脉的过程中，由于叶子的不统一，很多叶子都没有成功。“你的叶子为什么没有成功，怎样的叶子可以成功呢？”“我的叶子太厚了！果肉刷不下来。”“我的叶子一刷就破掉了！”幼儿在探究的过程中，把自己发现的问题都记录了下来。通过实验探索幼儿发现树叶的叶脉很脆弱，不是每一片叶子都可以成功的。在探索叶脉的过程中，幼儿对于叶脉的生长规律刚开始是一种无知的状态，这时教师所需要做的是引导孩子进一步观察，发现叶脉的生长方向，并顺着叶脉的方向进行刷洗，成功得出叶脉的完整叶片标本。在科学活动的进行当中，提供丰富的探索工具，材料和运用多种感官参与是探索过程的关键，还要有效地提出一些问题供幼儿在实践活动中探索和思考，这些问题需要既可以吸引幼儿的兴趣，又可以凭借幼儿的自主探究来得出答案。

三、符号表征 经验提升

从科学探究活动的实施过程来看，记录贯穿于整个探究活动中，对探究活动的顺利开展具有转承启合的作用。

在科学区游戏时，星宝的游戏计划是做“彩虹桥”实验。实验中他先用量杯接好水并倒入小托盘，接着将洗洁精倒入水中用搅拌棒搅拌。“老师，纸杯怎么吹泡泡桥呢？”根据星宝的游戏计划来看，并没有湿纸巾的出现，这时我及时提醒他：“你想一想我们的纸杯外面需要什么？”于是他拿了一张湿纸巾并请老师帮助他用小皮筋扎牢，接着在纸杯上扎了一个大洞，把湿纸巾沾湿用嘴巴开始吹，细细密密的泡泡从湿巾中冒出来。泡泡吹得很长很长，接着跟着纸杯一起倒过来形成了一个拱桥。在泡泡未消失前滴上色素，一个漂亮的彩虹桥就完成了。游戏结束星宝进行了一个游戏故事的记录，在游戏故事中我们可以发现星宝对彩虹桥的制作有了更为详细的步骤描述，并辅以1234进行第一、第二、第三步的区分。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿记录能力的培养时提出了要求:“能通过简单的调查收集信息;在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行；能用数字、图画、图表或其他符号记录。”在星宝动手操作之前将实验所用的材料、工具以及过程简单记录下来，实验结束后星宝又进行了实验过程完整的记录。这样可以将实验结果与实验假设之间的差异性进行比较记录。记录不仅能够帮助幼儿在科学探究活动中顺利完成观察、操作、实验等任务，同时也是幼儿表达自身想法，从而完成与同伴之间合作交流的手段。

科学活动是幼儿教育的重要组成部分，在实践过程中提高幼儿的自主探究能力是每一个幼儿园教师都需要认真思考的问题，根据幼儿科学学习的方式和特点做出适宜性调整，尊重幼儿的个体差异性，使幼儿获得全面发展。

参考文献：

[1]《3~6岁儿童学习与发展指南》

[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》