借英语校本作业之力，培养学生自觉学习能力

借英语校本作业之力，培养学生自觉学习能力

张琦

厦门市寨上小学 

摘要：依托校本作业，让校本作业以培养学生自觉学习能力为目的， 设计了【课前自觉预习】、【课中自觉学习】、【课后自主拓展】三个环节，课前自觉预习， 提倡自觉预读， 自觉解惑，关注预习内容完成度;课中自觉学习， 提倡自觉思辩 ，自觉参与，自觉合作，关注课堂活动参与度;课后自主拓展 ， 提倡自觉检测，自觉过关，自觉梳理，关注知识掌握达成度。

关键词：校本作业 预学先习 思辨合作 拓展延伸

作业是英语教学的重要环节,是课堂教学的延续,是检验课堂教学效果的一种手段,是培养学生自觉学习能力的平台。校本作业是由教师根据学校学生的学情，自主设计的符合学生实际和校情的作业，在双减政策下，英语校本作业将丰富了课堂教学资源，助力老师培养学生自觉学习能力。

新课标提出学生应该通过学习提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试;学会自主探究，合作互助;学会反思和评价学习进展，调整学习方式:学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。而我们大部分学生都来自农民工家庭，忙于生计的家长无法顾及关注孩子的学习，特别是英语，孩子学习主要依靠教师，依靠课堂，依靠学校，于是培养学生自觉学习能力尤为重要，孩子会学就会愿学，最终达到乐学。基于这一学情，我校校本作业以培养学生自觉学习能力为目的， 设计了【课前自觉预习】、【课中自觉学习】、【课后自主拓展】三个环节，课前自觉预习， 提倡自觉预读， 自觉解惑，关注预习内容完成度;课中自觉学习， 提倡自觉思辩 ，自觉参与，自觉合作，关注课堂活动参与度;课后自主拓展， 提倡自觉检测，自觉过关，自觉梳理，关注知识掌握达成度。并在作业中注重作业的趣味性，层次性，多样性，实践性和思维性，既让学生及时巩固、发展和深化所学知识；同时也培养了学生的思维品质，提高了学生的综合语言运用能力，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，从而培养学生形成良好的作业习惯，有效激发学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性，为学生发展多种智能的展示和发展提供了广阔的空间。

一、重自觉预学，养课前自觉预习能力

苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自已能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问则“生成”了课堂进一步学习的宝贵资源。于是我们在校本设计了自觉预习内容，为学生预习习惯的养成提供了载体，让学生既通过预习内容培养了自觉预读自觉解惑的能力，同时通过预习，降低课堂学习的难度，促进学生参与课堂学习的积极性、主动性和有效性，而且有助于学生把更多的课堂时间用于理解、巩固、操练和运用新授内容，有利于提高课堂教学效益，有利于学生英语自主学习能力的养成与发展。

三年级算是学生正式学习英语的开始，他们经历了每周只有一节英语听说课的一二年级学习，升三年级后课程内容从培养学习兴趣转向字母单词的系统学习，万事开头难，而在学生学习英语初始阶段培养学生预习习惯将帮助学生尽快适应学习内容增加的难度，避免二年级升三年级出现两极分化。在英语学习的初始阶段，我们确保每个学生有听读工具，预习主要以听音跟读为主，并要求学生大声跟着听读工具跟读字母跟读单词，反复听反复模仿跟读，最后能自己看着读。所以三年级我们的校本预习任务为在听读工具帮助下听读新课的目标词句，降低新课学习的难度。

三年级的预习内容

四年级是小学阶段英语学习的过渡和连接阶段 ，在这个时期，已经从字母单词的学习逐渐转移到句型和语篇的学习，学习难度也逐渐提高。学生在这个时期已经掌握了一定的单词和简单的句型，但因为一周只有两节英语课，知识复现率低导致部分学生学习困难，因此预习可以帮助学生及时发现自己遗忘的旧知，并提前了解新知，做到有备听课，提高听课效率，树立学习信心。

四年级我们一般布置学生在听读工具帮助下预习目标词句，再通过老师设计的听音练习来检查和落实预习效果，从而将预习落到实处。

四年级的预习内容

而随着三年级下到四年级学习五大元音发音规律后，我们五年级校本和六年级校本便将新词的预习设计为根据发音规律复习旧词，试着拼读新词，从而提高学生拼读能力，逐步培养学生“见词能读，听音能写”的自学能力。

五年级六年级的新词预习内容

在培养五六年级学生自觉预学方面，不但要让学生学会根据发音规律拼读单词，同时也要让学生学会获取相关信息或资源，不但预习了语言类知识，还可以预习文化类的知识，因此我们根据教材，布置学生查找相关的背景知识、中外文化等信息，做好预习的任务。在六上Unit 4 we have a pen pal.中我们课前自觉预习中布置学生查找New Zealand的相关

背景知识，并在课中分享关于New Zealand的capital，weather，buildings，food，animal等。

二、重自觉思辨，养课中自觉学习能力

《义务教育英语课程标准(2011版) 》指出：“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”“语言既是交流的工具，也是思维的的工具。” 语言的学习离不开思维的培养，作为英语学科核心素养的思维品质，要求我们教师立足课堂，借助课堂活动设计来促进学生思维品质的发展，而课堂中精心设计的校本作业可以助力学生思维品质的培养。

（一）根据文本创设问题，为学生提供独立思考的空间，培养个性思维能力。

课中自觉学习环节我们主要立足文本，并根据文本设计了听音回答问题、听音选择或听音判断等练习，整体输入文本，培养学生听理解的能力；接着递进地设计阅读回答相关问题的作业，并借助阅读帮助学生理解文本，掌握重点，突破难点，而通过听和阅读提倡学生自觉思辩 ，自觉参与，自觉合作，从而培养学生自主学习能力。

三年级校本作业【课中自觉学习】中我们重现语境，让学生在语境的帮助下通过听音或者阅读文本的方式选择正确的句子完成文本，在解决问题的过程中让学生认读目标语句，理解目标语句，并尝试正确使用目标语句，培养学生听读认的能力，同时也培养学生思考能力。

如三上U1 hello PartB 【课中自觉学习】中我们设计了以下作业：

四年级校本作业【课中自觉学习】中我们一般根据文本设计了听音选择问题正确答案的校本作业，让学生带着问题去听文本，在解决问题过程中训练学生听的能力和思维能力，并帮助学生理解文本，或在学习完文本的基础上设计阅读选择正确句子补全对方的方式来进一步让孩子通过思考将对话补充完成，巩固学生对文本的理解和掌握。

五六年级校本作业【课中自觉学习】中我们设计了听音选择正确答案的作业和进一步阅读理解完成相关任务的作业。如五年级上册U1 What’s he like? Part A 【课中自觉学习】中我们设计了以下作业：

第一项作业主要是整体输入文本，让学生在第一遍听获取Mr young 的特征，培养学生听和思的能力，接着设计难度较高一点的阅读选词填空题，一般让学生先自己思考，接着小组内讨论，最后老师引导check up，做到思辨合作，培养学生自主学习能力。

为了培养学生思辨能力，我们在学生学完文本基础上一般会设计retell文本的练习，并对文本稍作改变，变对话为复述性的文字，既检测孩子对文本的理解情况，又锻炼孩子思维能力和活用语言的的能力，一般也是让孩子先自觉思考，后合作完成。

在五年级上册U6 In the nature parkPA中我们设计了以下作业：

在五年级上册U6 In the nature park Part A 【课中自觉学习】中我们设计了以下作业：

作业要求学生先画出自己最喜欢的自然公园，然后运用Is there a...in your favourite nature park? Are there any...in your favourite nature park?的句型猜测同伴最喜欢自然公园里的物品，在猜测活动中不但需要学生思考并归纳出公园物品单词，还需要根据物品数量搭配Is there…?或Are there…?来正确表达猜测，这样的作业激活了学生的思维，促进学生思维能力的发展,提升思维品质。将思维品质的培养融入目标句型的训练中。

六年级上册U1   How can I get there?  Part A 【课中自觉学习】中我们设计了以下作业：

第一项作业主要是整体输入文本，并借助问题帮助学生通过听来理解文本，继续培养学生听和思的能力，第二项作业在学生完成文本学习基础上设计一个问路指路情境，让学生在语境中学会运用本课的目标语句，采用同伴互助的形式，培养学生自主学习能力。

（二）注重课堂合作学习，小组讨论互补个性思维盲区，培养学生思辨能力。

由于学生能力参差不齐，为了让每位学生在短短的40分钟内都能获得一定的发展，我们在学生独自完成每一项【课中自觉学习】校本作业后都开展小组合作讨论的环节，通过讨论分享交流自己的观点，互补思维盲区，同时也让学有余力的学生当一回小老师，带着学习上暂时还有困难的学生尝试着理解问题解决问题。

我们在五年级下册U2 My favourite season. Read and write 中特意将文中几个fall列出来让孩子通过小组讨论明白几个fall是否意思相同，补白个别孩子的思维盲区。

三、重自觉延悟，养课后自觉拓展能力

2022年版新课程标准指出：语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。即通过教学使学生掌握一定的英语基础知识和听说读看写的技能，形成一定的综合语言运用能力。而教学实际中我们往往发现有部分孩子能准确流利地读出目标词句和课文，但在综合运用这些目标词句方面却经常出错，因此我们校本作业针对孩子综合语用能力差的情况设计了问答句搭配、情境对话、阅读和小练笔等拓展性的作业，让学生在语境中去理解运用目标词句，学会灵活运用。

参考著作：

[1]《义务教育英语课程标准(2011版）》

[2]2022年新《义务教育英语课程标准》