趣味教学法在临床心电图教学中的应用

趣味教学法在临床心电图教学中的应用

王飞飞

鄂尔多斯市中心医院   内蒙古自治区鄂尔多斯市   017000 

【摘要】目的：分析趣味教学法在临床心电图教学中的应用意义。方法：抽取2021年2月-2022年2月期间在我院心内科实习的74名实习生展开分析研究，随机抽签分两组，对照组学生选用传统心电图教学；实验组学生展开趣味教学法教学；评价数据为：教学考核成绩、教学效果、学生积极性、满意度等数据。结果：总结数据可见，实验组的教学效果优于对照组，且理论、操作考核成绩更高，P＜0.05；学习积极性、满意度对比，实验组数据高于对照组，P＜0.05；结论：趣味教学法的应用，可为内科护理学心电图专业培养出高素质、创新型的护理人才。

【关键词】趣味教学法；心电图教学；应用效果

    临床对人机体健康状况的评估中，心电图属于其重要的指标存在，其中，心率、心律、QRS、T、ST的情况表现可直接影响到临床对疾病程度的判断。对此，临床需重视对心电图业人才的培养，选择最快速有效的教学方式，来提升当代实习生对心电图理论学习的兴趣，进而重视其操作技能、看图水平的能力培养，推动心电图临床应用的顺利开展[1]。本文将择调74名实习生作为样本，查看趣味教学法在心电图教学中的应用意义。

1、资料与方法

1.1临床数据

抽取2021年2月-2022年2月期间在我院心内科实习的74名实习生展开分析研究，随机抽签分两组，其中，对照组37名，男女比例16:21，年龄汇总≥21，≤25，年龄均值为（21.46±2.57）岁；实验组37名，女男比例22:15，年龄汇总≥20，≤25，年龄均值为（21.32±2.19）岁。对比分析72名实习生的性别、年龄基线资料，不具有统计学意义，P＞0.05。

纳入标准：伦理委员会准许研究；基线信息完善；学生签署研究同意书。

排除标准：未参与全部研究过程。

1.2方法

   对照组：传统心电图带教；首先行教学医生分配，包括：多媒体课件系统知识讲解、课本理论内容口述，同时联合详细病例行分析教学。

   实验组：趣味教学法；其一，结合心电图教学要求完成教学计划及内容的确定。其二，趣味教学的具体落实：①口诀法：为提升学生的记忆效率，教师可将人体连接编成口诀，如：右左右左，红黄绿黑；心电图偏移口诀，如：背道而驰=左偏等。②案例法：教师可提前准备好两个典型教学内容，讲授后可为学生行相关问题发放，学生在课后提出问题并查阅资料找寻问题答案，培养学生自主学习积极性，同时也可加深学生对问题知识点的记忆。③形象记忆法：面对顺逆钟转位问题，可通过秒表走向来完成记忆；心肌梗死部位则可通过心电向量的除极方向、导联位置等完成记忆。④比喻法：心电轴偏移知识点的讲解，可选用Ⅰ、Ⅲ导联联合左右上升下降作比喻，进而更便于学生知识点的理解，加深其学习印象。⑤联系教学：心电图教学内容中的窦房结、房室结、心室心肌功能等关系的梳理，可将其联想到班主任、班级干部、学生等身份，进而明确其各部位的职责和功能。⑥画图学习：在每次授课结束后，教师可为学生下发教学任务-心电图画图，要求学生在画图后表明相应部位的描述，进而巩固学生对心电图结构的记忆；而后给予学生的画图水平给予评价，点明画图问题，以此来规范其画图的精准性。

1.3观察指标

   ①考核成绩：理论考核：基础知识、专科理论知识；操作技术考核：基础操作、专科技术操作；结果数据与成绩成正比。

   ②教学效果：选用问卷调查填写的方式，当场发放并回收问卷。

   ③积极性、满意度；积极性标准：是否按时参与教学、是否按时完成实习任务等；满意度：自制满意问卷表来查看两组实习生的带教教学满意度。

1.4统计学意义

对本文的满意度、教学效果采取（n,%）统计，使用X2值检验，实习生的考核成绩采取（±s）表达，对数据均开展SPSS21.0进行统计分析，对卡方值、t值、P值进行分析，P在0.05以下则统计学有意义。

2、结果

2.1 理论考核成绩、检查操作成绩

    数据如表1，理论、检查操作成绩对比，实验组学生成绩更高，P＜0.05。

表1 两组实习生的理论考核成绩、检查操作成绩（±s）

2.2 趣味教学法的应用效果

数据如表2，比较于传统教学法（对照组），趣味教学（实验组）的应用效果更优，P＜0.05。

表2 两组趣味教学法的应用效果（%）

2.3教学满意度、学习积极性

数据如表3，实验组学生的学习积极性及教学满意评分更高，对照组数据较差，P＜0.05。

表3 两组实习生的教学满意度、学习积极性（%）

3、讨论

心电图相关知识属于《内科学》和《诊断学》中的主干学科内容，且所包含的知识点内容繁多且复杂化，学生对此知识的掌握难度较大，常表现出理论知识不懂、难理解、无法应用的学习状态[2]。长时间以来，临床针对于心电图知识传授多会采取传统教学方式，教师的“灌输式教育”极易引发学生对知识学习的厌烦感，进而丧失学习兴趣，最终影响到实习考核成绩。因此，如何找到快速熟悉、掌握心电图知识的有效教学方式是当前教学领域研究的重要课题。

文献资料显示，学习过程中，最先遗忘的是不感兴趣、不经常应用以及不熟悉的知识，因此，临床在实施心电图教学中首先要激起学生的学习兴趣，实施真正意义上的带教教学[3]。趣味教学法则是以认知心理学记忆理论为基础，同时对教学内容给予整合，突出学习内容重点、学习方法，实现现代教学的资源整合化及课堂讲授的多样化发展。本文笔者则是针对趣味教学法在临床心电图教学中的应用意义进行研究和分析，结果显示，实验组的教学效果优于对照组，且实验组学生的理论、操作成绩均优于对照组，学习积极性和满意度更高，P＜0.05；由此表明，趣味教学法应用的可行性，其可激发学生自主学习积极性的同时，积极参与到学习过程并获得良好的知识记忆和理解能力，将理论与实际结合，可促进心电图临床应用的顺利开展[4]。

综上所述，趣味教学法在心电图教学中应用效果良好，其可激发学生对于心电图知识学习的兴趣，培养其自主思考学习意识，进而提升其知识考核的综合成绩，提高教学满意度。

【参考文献】

[1] 杨丽,何晓雷,刘艳朝,等. 基于PBL和CBL混合趣味性教学在区县级医院心电图教学中应用研究[J]. 首都食品与医药,2022,29(21):113-115.

[2] 李玲,叶红芳,沈翠珍. 探究式和趣味教学法在健康评估课程心电图中的应用研究[J]. 中国高等医学教育,2019(11):107-108.

[3] 孙允芹,衣志爽,许红芝. 基于雨课堂的翻转课堂教学法在心电图教学中的应用与效果评价[J]. 中国高等医学教育,2021(2):91-92.

[4] 衣志爽,王静. PBL结合"趣味性教学"在心电图教学中的研究应用[J]. 教育教学论坛,2018(36):225-226.