小学音乐任务驱动式课堂的教学实践与思考

小学音乐任务驱动式课堂的教学实践与思考

郑峥

宁波市鄞州区五乡镇贵玉小学，浙江 宁波 315100

摘要：现代社会注重培养小学生德智体美全面的发展，因此，小学音乐教育非常重要，但是在现在的小学音乐教学中还存在着很多的问题，需要我们采取措施去解决。其中最关键的一个问题就是教学方式的落后，因此，我们需要采取新的教学方式来促进音乐教学的发展。基于此，本文阐述了任务驱动法在小学音乐课堂教学中的应用策略，以供参考。

关键词：小学音乐；任务驱动法；应用策略

引言

由于音乐学科具有较强的灵活性以及多样性，导致在小学音乐教学中，学生无法准确掌握教学重点，难以形成有效的教学体系。而任务驱动法，不仅可以满足学生的学习需求，同时也为学生树立明确学习目标，可以促使学生积极参与到课堂活动中，进而提升教学质量及效率。因此，在小学音乐课堂教学中，教师应及时转变教学理念，充分考虑学生的自身特点以及认知能力，并结合教材内容，采取任务驱动法教学，从而有效调动学生对音乐学习的积极性，提升音乐教学效率。

一、任务驱动法概述

所谓任务驱动法，就是在建构主义理论下的教学方法，这种教学方法具有较强的实用性。其中构建主义的主要观点为：学生参与的学习活动，不仅要结合相关的活动、任务以及问题等，还要对其中的问题进行深入探究，以此为依据，更好的培养学生的学习兴趣，进而激发学生潜在的学习动力。不仅如此，还要为学生营造良好的学习环境，带着问题更好地开展教学。以此有助于培养学生的自主学习能力，给与学生适当的鼓励及指导。在小学音乐教学中，为了促使学生占据课程的主体地位，并激发学生的学习兴趣，教师应将任务驱动法融入到实际教学中，以便学生了可以切身体会学习的过程，实现教学质量及效率的提升。

二、任务驱动法在小学音乐课堂教学中的应用价值

（一）帮助学生全面掌握教学内容

小学音乐教学中，合理应用任务驱动法，在一定程度上，帮助学生树立明确的学习方向及目标。音乐教师在课程结束之后，都会留置适当的课后作业，学生应依据课后作业的内容，进行音乐知识的学习，以此，不仅可以帮助教师梳理教学思路，同时也促使学生对教学目标有了全新的认知，进而为学生全面掌握教学内容奠定稳定基础。

（二）激发学生的自主学习能力

任务驱动法的合理应用，有效改变了小学音乐传统的教学模式，学生不再被动的学习，而是占据课程的主体地位进行学习。例如，教师在向学生讲解音符过程中，不仅要进行详细的演示，还可以向学生提出适当的问题，比如：“音符的特点是什么”，或者“常见的音符有几种？”等，学生可以带着问题进行学习，在此过程中，应不断思考及探究，找到问题的答案。由此可看出，任务驱动法有助于激发学生的自主学习能力，以此提升学习质量。

（三）提高学生思考问题的能力

在小学音乐教学中采用任务驱动法教学，就需要音乐教师在课堂上给学生提出一些问题，使学生将问题与学习内容结合在一起，通过思考和解决问题的过程了解学习内容，并且掌握学习内容。而学生在每一节音乐课上思考问题的同时，他们的思考能力就会随之提高，而且在思考问题的过程中，他们也会发现自己的不足之处，并且提出自己不懂的地方。因此，任务驱动法在小学音乐教学中的应用有利于提高学生的思考问题的能力，以及发现问题的能力。

二、任务驱动法在小学音乐课堂教学中的应用策略

（一）引导学生做好充分的预习任务，提升学生的学习能力

新课程改革的不断深入，学校更加注重培养学生的核心素养。因此，在小学音乐实际教学中，教师应引导学生做好充分的预习任务，并在课堂中进行自主提问，以此培养学生良好的学习习惯。与此同时，学生之间也可以进行激烈的讨论，有效解决教学中存在的问题，以此提升学生学习能力。学生在对教学内容预习的同时，应充分体现出其趣味性及拓展性特征，以便学生可以更好的感悟音乐的魅力。不仅如此，音乐教师也要给予学生明确的指引，促使其自主搜集相关知识，以此培养学生良好的音乐素养。

例如，我们在学习《野蜂飞舞》这首歌曲时，教师首先要引导学生进行自主预习，可以通过多种渠道收集相关歌曲的资料，播放完整歌曲，在聆听过程中，切身感受歌曲想要表达的真情实感，并有效记录下来。在此基础上，学生可以进行大胆的尝试，为歌曲创作动作，以便更好的掌握歌曲的韵律。在此过程中，教师可以搜集相关欢快的音乐与本节教学内容进行有效对比，以此体会不同歌曲中所蕴含的情感在存在一定差异。学生在教师的指导下，有效完成了预习任务，不仅促使学生积极参与到教学活动中，同时也为教学目标的实现奠定稳定基础。

二、重视小学生的团队合作，培养学生的合作能力

在任何时候，团队的合作都是非常重要的，因此，在对小学生进行音乐教育的时候，更应该注重小学生的团队合作意识和能力。所以，在任务驱动法教学中，应该特别注意培养学生的团队合作能力，这就需要教师在分配任务前给学生们分组，让他们以组为单位思考、探究和回答问题，这样既能很好的完成教学任务，也能锻炼小学生的交流和沟通能力以及团队合作能力。

例如，在学习《快乐的音乐会》时，教师就可以采用团队表演与小组竞争的模式来开展教学，让各小组结合本首作品自由发挥来开展表演，让学生魔方鼓，唢呐，二胡等都乐器，在合作交流中培养学生团队合作，发挥自身的创造力，更好的演绎作品。

三、设计合作式探究任务，培养学生的音乐素养

新课程改革中着重强调：应为学生提供更多的机会，促使其切身体会学习的过程，以此凸显出自主合作探究式的教学模式。因此，在小学音乐实际教学中，应及时转变传统的教学模式，采用这种科学有效的教学习模式，将学生放置于课堂的主体地位，并且教师应为学生提供充足的时间进行合作及研究，以此有效解决教学中遇到的问题。并在此基础上，可以适当提出新的问题，学生之间可以进行探讨，以此提升学生的音乐素养。因此，在任务驱动教学的明确引导下，教师可以适当设计合作式的研究任务，以此促使学生综合能力的有效提升。

例如，我们在学习《三只小猪》这首歌曲时，教师可以根据歌曲背景，开展角色扮演的教学模式。教师借助多媒体优势，展示出歌词的节奏，并在歌词下面依次放置恰当的图片，歌词中都有谁，以及在他们在做什么，在此过程中，有发生了哪些事情，之后他们都说了什么，等等。教师可以选择几名学生在教室前面进行表演，同时，教师也要播放相关的视频，以此促使学生可以全面了解故事的具体情节。之后学生在欣赏音乐作品的同时，切身感悟其中的韵律。以此为学生进行合作探究提供有利条件。学生在表演过程中，也可以尽情发挥，适当添加自己对故事的见解，并将故事中角色的神情及行为动作充分展示出来。教师设计有效的合作探究活动，有助于将学生放置于课堂的主体地位，进而更好的培养学生的创新思维能力，同时也彰显出学生无穷的表现力，以此促进学生综合能力的提升。

结束语

综上所述，任务驱动法应用在小学的音乐课堂教学中，不仅可以提高小学生的学习兴趣，提高音乐教学课堂的效率和质量，而且还能更新学生和教师的学习和教育思想，改变传统的教学方法，因此，小学音乐教师应积极运用这种教学方法，使得小学生的音乐课堂变得轻松有趣，使学生能够学习到更多的音乐知识，也使得教师的教学思路变得清晰。

参考文献

[1]田芳铭.任务驱动法在小学音乐教学中的运用策略[J].课程教育研究，2018（07）：211-212.

[2]陈健.任务驱动法在小学音乐教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2017（09）：67

[3]祝昭平.任务驱动法在小学音乐教学中的应用研究[J].戏剧之家,2020,(16):146-147.