拓展式阅读在小学高年级语文教学中的实践路径探析

拓展式阅读在小学高年级语文教学中的实践路径探析

惠敏

浙江省诸暨市次坞镇中心学校  浙江诸暨  311800

摘要：在新课程改革背景下，小学语文教学更加关注学生知识理解的深度与广度，对于学生的要求不再是原本的认字读书，同时也有了更高层次的要求，例如让学生在学习语文的过程中找到语文的乐趣，在阅读的过程中获得情感和思想的熏陶等。拓展师阅读能够有效拓宽学生的知识面，提高阅读量的同时帮助学生积累更多的语文知识，有助于语文核心素养的发展。本文主要围绕小学高年级语文教学展开论述，探讨拓展师阅读的有效应用。

关键词：小学语文；高年级语文；拓展式阅读

阅读在小学语文教学中占据了非常大的比重，甚至是学生知识积累、语言能力、写作能力的发展基础。拓展式阅读是根据教材内容向外延伸的一种形式，借助与教材相关的内容展开拓展阅读，能够打开学生的阅读视野，深化学生的阅读体验等。但高年级阶段的拓展式阅读需要综合考虑多种因素，例如教材内容与学生的学习水平等，教师应创新教学方法，增设丰富有趣的拓展阅读环节，调动学生的阅读积极性，充分发挥拓展式阅读的作用与价值。

一、课前准备，课内向课外拓展

在小学高年级语文阅读教学中，很多课文都可以从作者、文本体裁、写作内容等方面展开拓展，帮助学生了解课文及课文以外的信息，实现课内阅读向课外阅读的拓展。

首先可以将作者作为关键词，小学语文教材的编写大多为名家名篇，对此教师可以将文章作者作为关键词，带领学生了解作者的故事或其他作品，帮助学生对作者具有一定了解，掌握该作者的写作风格和写作手法，以及课文的创作背景等，在通过拓展阅读了解作者信息后，学生对于课文的阅读也会产生更加深入的理解。

其次可以将文章体裁背景作为关键词，高年级语文涉及到了多种体裁背景的课文，例如说明文、记叙文、古诗词等，这些都是语文阅读教学中的重点。而在拓展式阅读中，教师可以将文章体裁作为主线，为学生展示同一体裁类型的多篇文章，让学生在阅读和品鉴中 找到文章体裁的特点，更好地把握文章的特征以及写作方法。

最后可以将写作内容为关键词，如在教学《慈母情深》时，课文主要内容便是感恩母亲，但不少学生可能在生活中没有看到过母亲工作时的辛苦，对于课文内容难以做到感同身受。对此可以结合课文内容进行课外的拓展阅读，利用其他的关于母亲的文章让学生进行阅读和体会，并结合课文进行总结归纳，分析文章的共同点，例如作者对于人物的塑造方法，以及文章从哪些角度表现出的母爱[1]。

二、读写结合，阅读赏析向习作拓展

读写结合是目前广泛运用的一种教学方法，在阅读之后引导学生根据自己的阅读收获、体会等展开写作，可以是佳句仿写也可以是续写、改写等，实现阅读教学向习作的拓展延伸。传统的语文高年级阅读教学往往都是按照词句段篇的顺序教学，具有一定的程式化特点，但这种方式并不能让学生充分体会到课文的精彩之处。对此教师应在阅读教学中带领学生深度赏析课文，在赏析之后拓展学生的思维进行反思和写作。如在教学《草原》时，课文中有很多优美语句值得带领学生赏析品味，如“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”这句话便是运用了拟人的修辞手法，将骏马牛羊拟人化，以动物的静态描写体现出了草原的无限乐趣，表达了作者对于草原的热爱，同时也非常形象地描绘出了骏马牛羊生活在草原的闲适，令人陶醉其中。同时文中“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”也能体现出作者的心情体验，可以让学生模仿这句话的句式，以“既……又；既……又”的形式写一写自己喜爱的其他事物，从课文品读拓展到模仿写作，这种教学方式不仅能帮助学生深化阅读审美体验，同时也能实现阅读知识的活学活用，提高学生的习作能力。

三、借助网络媒介，线下向线上的拓展

信息技术的快速发展下，如今已经成为了一种广泛应用的教学辅助手段，新课程标准要求学生掌握利用多种媒介的学习能力，小学高年级的学生需要在课下完成一定量的课外阅读，而课外阅读资源的获取则离不开网络媒介的辅助。教师可以利用网络媒介寻找优秀课外读物，并分享给学生，让学生在课下借助手机、电脑等设备进行线上的自主阅读，让阅读成为学生的个性化学习行为。同时网络中具有丰富的阅读资源，借助微信或QQ等社交平台又能实现阅读互动或教师点拨，让学生的线下学习向线上拓展。如在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，教师可以推荐家长与孩子一起观看电影《城南旧事》，体会到年少时小英子纯澈的心灵，以及电影中不同人物的故事遭遇，不仅满足了学生的学习需求，同时也借助网络媒体多样化的展示方式丰富学生的学习途径[2]。

四、小组合作，理论向实践的拓展

小组合作学习也能为阅读教学提供新的思路，在拓展式阅读教学中，小组合作能够有效提高学生的阅读积极性，促进学生之间的阅读交流。拓展式阅读对于部分学生来说依然具有一定难度，如可能会遇到一些不懂的问题，也可能在阅读时产生不一样的理解。而小组合作学习则可以为学生解决问题、分享见解提供一个很好的机会，学生在小组之间可以自由提出自己遇到的问题，一起解决问题，分享自己的阅读体会和见解，在小组内形成一个更加完善、具体的阅读总结。同时小组合作也有利于阅读向实践的拓展，如根据课文内容编排一场舞台剧，让学生自由分配角色，以课文为剧本，以人物对话为台词，不仅能展示学生的阅读理解和收获，同时也能以个性化的展示活动为学生提供一个表现自我的舞台，在表演实践中加深对课文的理解。教师还可以根据课外阅读设计一个阅读交流活动，让学生在课堂上互相分享自己的阅读体会，适当参与到学生的交流过程中，增进师生交流，帮助学生进行阅读的总结，梳理阅读方法，促进小组合作与小组的共同进步。

结束语：拓展式阅读能够打开学生的阅读视野，满足高年级学生的阅读需求，而教师在应用拓展式阅读时也要考虑教材内容和学生的发展特征，合理选择拓展方式以及拓展的内容，避免拓展内容与课文以及教学目标的脱节，在此基础上应用其他教学方法，让拓展式阅读变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]单利萍.拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用探讨[J].当代家庭教育,2022(31):185-188.

[2]王进宝.拓展式阅读在小学高年级语文教学中的运用策略探究[J].考试周刊,2022(22):55-58.