探析初中英语教学中的以读促写

探析初中英语教学中的以读促写

任慧

库尔勒市第二中学   库尔勒市  841000

摘要：在初中阶段，英语是非常重要的一门学科，在英语教学的过程中，以读促写是非常重要的一种方法。阅读和写作是初中英语教学中的两个关键组成部分，阅读水平的高低直接影响写作教学的实际效果。基于阅读和写作之间相辅相成的关系，文章首先分析核心素养视域下初中英语阅读和写作教学现状，其次探讨初中英语以读促写教学开展策略，以供参考。

关键词：初中英语；以读促写；核心素养；运用路径

引言

初中是学生学习生涯中承上启下的重要阶段，也是学生开始系统接受英语教育的时期。由于中国各地区发展具有差异性，一些学生在小学并没有学习过英语，或者到了高年级才开始学习英语，这些学生的英语基础水平有着很大的差异，在初中英语学习中可能会出现两极分化的现象。在初中英语教学中开展以读促写活动可以强化学生对英语的理解与应用能力，有效发展学生的英语能力，让英语课堂更加高效。

1核心素养视域下初中英语阅读和写作教学现状

新课程标准中，在阅读方面，不仅规定了15万词以上的课外阅读量，还要求学生在阅读过程中，能够理解文章中的逻辑关系，精准捕捉文章的中心主题，掌握文章的情节内容；能够在阅读中厘清不同文体，掌握不同体裁文章的特点；对于在阅读中遇到的生词，可以进行科学推理。在写作方面，则要求学生能够结合写作要求，收集、准备写作素材。一方面，教师过分关注英语基础知识教学，忽视了阅读和写作训练。目前，初中英语尚未脱离传统“填鸭式”教学模式的束缚，课堂教学都紧紧围绕英语词汇、语法进行讲解，并借助海量的题目进行练习。即便是进行阅读教学，也是按照“翻译课文—讲解词汇和语法—完成课后题目”的流程进行。而针对写作教学来说，教师常常是布置完写作任务，引导学生在课下进行自主写作训练。可以说，当前初中英语课堂教学的通病就是“片面重视知识训练”，对英语阅读、写作能力关注不够，难以真正提升学生的英语综合素养，制约了学生的学习效果。另一方面，教师忽视了阅读和写作之间的联系。结合输出和输入理论可知，阅读学习和写作学习相辅相成。但在教学实践中，英语教师尚未意识到这一点，常常孤立地开展阅读教学、写作教学。这种缺乏衔接的阅读和写作教学，难以真正提升学生的英语语感，无法真正提升学生的英语综合素养。

2初中英语以读促写教学开展策略

2.1指导学生准备素材本，摘录阅读语篇的优质语言

教师要充分开发利用英语课内外的阅读资源，让学生准备专门的英语阅读素材本，用来摘录阅读材料中的点金词、句、段。在实际的英语阅读教学过程中，教师要指导学生有意识地积累语言素材，如在阅读英语课外报刊遇到英语习语、成语和名言警句等时，教师要第一时间提炼这些语言素材，发动学生誊写到素材本上并且在旁边标注汉语含义，给学生讲解这些佳句适用的英语写作语境，这样学生经过长期积累，英语作文内容势必会更添文采。另外，学生在阅读课外英语文本时会接触一些新鲜的词汇和短语，这些词汇、短语和学生课上掌握的语言知识意义相同，但是拼写和组合搭配的形式却完全不同，教师也要指导学生重点摘记此类语言素材，在素材本上把相同含义的词汇和短语归为一类并在页脚上注明类别，这样学生就能形成良好的英语阅读积累技能和习惯，写作时也能避免重复出现相同词汇、短语，提升英语写作词汇的丰富性。

2.2设计阅读练笔活动，历练学生的写作能力

（1）设计连词成句的练笔活动。学生进行英语写作时经常会出现词汇、短语搭配使用错误等问题，实施连词成句练笔可以有效解决这种不良情况。如学生结束英语阅读之后已经领会了文本中的目标词汇和短语，教师可以利用多媒体屏幕展示这些词汇、短语，然后引出连词成句练笔内容：“同学们，接下来老师会任意圈出屏幕上的3-5个单词和短语，请大家开动脑筋写出2-3个句子，句子中必须包含老师圈出的单词和短语，比一比看谁写的句子最准确。”随即学生踊跃参与连词成句练笔活动，在此期间教师可以启发学生参考教材语篇的句型，尝试把目标单词和短句浓缩到2-3个长句中。学生完成连词成句练笔之后，教师再让学生分组合作互相批改写作内容，反馈优秀句子和语用错误，教师带领学生一起品评、探讨，从而了解、规避运用词汇、短语的错误，促进学生在英语写作过程中准确表达。（2）设计开展时态和人称变换的练笔活动。现阶段学生运用阅读语言素材写作不够灵活，教师要想改变这种局面，就必须搭配灵活多变的阅读练笔活动，创新开展时态和人称变换的练笔形式。如阅读语篇是现在进行时的人物对话形式，教师可以设计发布练笔活动内容：“同学们，请大家选择教材文本对话中的一个角色，站在角色的视角、以第一人称和过去时态把人物对话语篇变换成一篇精短的记叙文。”学生练笔过程中，教师要巡视课堂，提醒学生注意时态、人称改变之后词形的变化，如一般过去时中动词过去式的不同词尾+ed、+d、变y为i+ed等词形变化规则。练笔活动结束之后同样也要组织学生交换批阅，这样学生势必能更纯熟地运用阅读语言和技能，从而增强初中英语教学以读促写的实践质量。

2.3指导学生积累语言的表达方法，充实英语写作素材

表达方法也是积累英语阅读语言素材的重要内容，教师在实际指导的过程中应该引导学生重点积累不同体裁阅读语篇的语言表达方法，如部分学生为了避免英语习作中出现语法错误而只用短句和简单的词句，导致作文内容空洞无味。教师在指导学生积累语言表达方法时可以让学生留心积累阅读材料中的万能表达句式，如开头句型、段落衔接句型、结尾句型等，学生做好语言素材摘记之后，教师再指导学生尽量在作文中采用先短后长的句群表达形式，如可以在作文主体部分先运用短句阐明主要意图，然后再运用长句开展后续描写和行文，主语开头的句子也可以穿插转变成分词短语做状语开头以及表语开头等形式，这样学生既能积累优渥的阅读语言素材，也能生动传神、疏落有致地表达英语，提升以读促写的英语教学效果。

2.4在课外实践活动中探索

实践是提升学生写作水平、增加其素材积累的关键途径。在“以读促写”的教学模式中，为提升学生的写作水平，教师可以开展课外实践活动，引领学生在实践中探索，通过组织集体研学、公益奉献、英语翻译职业体验、交换生等社会实践活动，让学生在探索中积累、阅读英语文本，将现实生活、职业场景中的英语素材作为阅读资源，以此达到扩充学生阅读储备的目的。当学生在实践中获得丰富的阅读素材、积累了丰富的阅读经验后，他们自然会有话可“说”，此时教师便可以引入写作任务，让学生将自身在课外实践中的真实经历，通过写英语日记、活动报告等不同的方式呈现出来，并在班级中展开分享和探讨活动，鼓励学生大声朗读和展示本人创作的英语作文，供教师和其他学生赏析和评价，从而在信息共享的背景下提升学生的阅读写作能力。

结语

综上所述，在初中英语教学中开展以读促写活动既是对阅读教学与写作教学的创新，又能使学生发现二者的关联，帮助学生积累更多阅读与写作的技巧，使英语教学活动事半功倍。教育者要从学生的角度出发，不断提高学生的综合素质与核心素养。

参考文献

［1］朱晓雪.在初中英语读写结合教学中应用思维导图的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）:22.

［2］肖敏婷.核心素养下初中英语“以读促写”的教学实践［J］.英语教师，2022（13）：109.

［3］郝爽，侯治刚.初中英语课堂“以读促写”的有效教学模式探讨［J］.校园英语，2022（24）：91.