小学语文阅读教学文本细读的策略

小学语文阅读教学文本细读的策略

谭军

云阳县实验小学 重庆 404500

摘要：阅读教学在小学语文教学中发挥着不可忽视的作用，也是培养小学语文素质教育的重要组成部分，对语文教学质量的提升具有着至关重要的作用。近年来，阅读教学备受教师关注，好的阅读教学方法不仅可以活跃课堂气氛，也能促进学生水平的提升，同时还可培养学生的理解力、知识运用力以及表达力，让学生增加底蕴、提高语文素质，开阔视野，做到不出门者亦能知天下事。为此，教学阅读一直是教师讨论和研究的话题。

关键字：小学语文；阅读教学；策略；文本细读

引言：语文作为小学教育的基本且主要的学科之一，不容忽视。阅读教学在小学教学中占据着核心的地位，在教育界受到广泛关注。有效的阅读质量，不但能提高语文素养，也是提高写作水平的重要手段。很大程度上决定着语文教学质量的发展。文本细读更进行解读的重要手段，被公认为更新颖、更灵活的教学策略，提高学生阅读兴趣的同时，也可以培养学生的阅读习惯，从而为阅读能力奠定扎实的基础。细读是心灵是对文本与心灵的互相碰撞和交流的过程，以自己的心灵去触碰另一个陌生的心灵世界，让学生进行深层次的认识，也促进学生综合能力的全面提升。

一、小学语文阅读教学中的“文本细读”

文本细读作为20世纪西方文论中的一个重要的语义学派，作为文学批评的最基本的方法和手段，文本细读是一种大而化之的提法，也是对文本进行解读的重要方法和显著特征，具有实践性的特点。

二、小学语文阅读教学文本细读的重要性

细读文本，是语文教学设计的开端，教师需要培养学生针对文本进行细致的分析，并将自己的理解与感悟阐述出来，再细读的过程中，抓住关键的字进行分析和品味，经过反复的练习，学生就可以推敲出文章中具有内涵的词语，达到熟能生巧的效果。也才能走进另一个陌生的世界，领略不一样风景。

例如部编版小学二年级语文下册《雷雨》里有一句“满天的乌云，黑沉沉地压下来”,“压”就是整句话的关键之处，利用“压”字来形容乌云的密集，给人一种暗沉沉的画面，更加突出雷雨来临的征兆。对此，细读语文阅读教学文本在小学语文阅读教学文本中起着不可忽视的作用，教师需起个带头作用，正确引领小学生重视阅读理解，培养出细读的习惯。

三、小学语文阅读教学文本细读的有效策略

（一）选取经典的文章细读

好的文章，不仅可以使学生得到启发，收到教义，也可以开创学生的想象力和联想力。在语文教学中，教师可以选取符合小学教学水平的经典文章进行细读，好的文章首先要有吸引眼球的标题，让学生有眼前一亮的感觉，才能有继续读下去的兴趣，教师根据文本进行开拓式的解读，通过幽默渲染等方式，将文本的潜在价值、含义发挥出来，这样有助于学生知识与表达能力的提升，小学生写作能力也得到有效地提升。在阅读教学中，教师需要突破课本局限，适当扩展课外的经典文章，好的文章，对小学生的阅读能力的提升可谓是起到显著的提升。同时，教师需要做好课前的教学备案工作，教师可以分享自己所读到的好的文章，通过PPT的方式呈现给学生，教会学生学习如何高效进行阅读。

（二）创新课堂，培养阅读兴趣

乌申斯基曾表示：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”激发学生的阅读兴趣，将阅读当作学生渴求性的自我行为。教师需要在语文教学中对学生的阅读进行指导，让学生在学习中发挥主动性，积极带动学生思考，让学生主动参与到阅读中。对于小学阶段的学生，本身就处于天真调皮的阶段，对许多事物都充满了丰富美好的幻想。教师可以借助这一点，充分创设趣味性的情景，开发学生的思考力和探索能力。

例如，部编版小学一年级语文下册《动物王国开大会》中，教师可以更加有代入感和实践性。小学阶段的学生对动物可算非常感兴趣，也再熟悉不过，扮演的角色也不会让学生感到摸不着头脑，教师就可以通过分组的形式，让每个学生扮演不同动物，采用读讲交流的方式，在讲的过程中，可以深切体会到最深的事情，将课本知识运用到实践中去，不仅让教师更详细了解阅读情况，也能更充分达到学生相互交流阅读心得的目的，在细读的基础上，加上相应的动作，这样更利于学生有效吸收知识。

（三）注重输出的过程

细读阅读，需要重视输入与输出的过程。在细读的过程中，教师需要针对学生的懒散思想，对阅读进行深层剖析，之后找一篇类似的文章，让学生独立完成，即活学活用的教学策略。不但将书本上的知识转化为学生自己的知识，学生的文学素质也能得到潜移默化的提升。因此，注重输出的过程，对学生的阅读能力的提升是非常可观的。

（四）实施小组阅读策略，引导学生阅读探究

学生在细读文章的过程中，需要老师的悉心指导和正确引导。学生在阅读时，要针对具体的字、词、句和修辞手法展开探讨和研究，领悟每一个字词的内涵，做到心到、眼到、口到、咀嚼消化、理解欣赏。教师要积极鼓励学生从多个角度进行研究，以达到培养学生阅读理解的能力，坚持以学生为主体。教师可以对学生先进堂上的分组，让各个小组的学生分别研究一个不同的词，教师可以对学生先进堂上的分组，让各个小组的学生分别研究一个不同的词。

例如，在部编版小学四年级语文上册《为中华之崛起而读书》教学中“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：为中华之崛起而读书！”对“清晰”、“坚定”等词的研究，通过周恩的亲身经历和阅历所得出的感悟，中国人在洋人的压迫下，毫无地位可言，从而在很小的时候就深刻领悟到伯父说的“中华不振”的含义，励志要振兴中华而读书，同时也表现出了周恩来胸怀远大抱负和博大胸襟。处于小学阶段的学生，理解能力还较浅薄，教师可以将有关课文的教材通过动漫的形式来进行备课，吸引学生兴趣的同时，也可以让学生对课本进行深刻的理解。教师可以采用提问的方式，将主角转向学生，并了解“学生是为什么而读书”，这样学生更能积极提出自己的观点，教师也能更深入了解学生。

结语：

对于小学生来说，细读文本，会帮助学生生活中观察得仔细，当然，在生活中观察得仔细，也会利于学生在阅读中读得仔细。不同学生看见相同事物的感受是存在差异的，有的学生看得很细致，而有的学生只看到显眼的部分，看到的不同，自然收获的也就有所不同，这就是阅读的粗细之分。因此，阅读不仅是单词的文字解读，也是对文字背后的道理的解读，才能得到细微而有趣的收获。

参考文献：

[1] 朱艳玲. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 中国校外教育：中旬, 2017(2):2.

[2] 蒋云. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 亚太教育, 2016(1):1.

[3] 庞凤珍. 小学语文阅读教学文本细读的策略[J]. 求知导刊, 2016(6):1.

[4] 徐东, 张磬文. 小学语文阅读教学文本细读的策略探讨[J]. 华夏教师, 2016(11):1.