班主任核心素养体系:班级建设、学生指导、沟通协调、综合评价

班主任核心素养体系:班级建设、学生指导、沟通协调、综合评价

王宁

喀喇沁旗牛营子小学  内蒙古 赤峰市 0240002

摘要：在学生核心素养研究的不断深入下，班主任核心素养及专业标准成为重要的研究议题。本文以中国知网数据库“班主任核心（专业）素养”关键词检索的核心期刊，共计11篇文献文本文件为研究对象。运用扎根理论为依据，以Nvivo12.0为质性研究工具，得出班主任核心素养四个层次：班级集体建设、教育沟通协调、学生发展指导、综合素质评价，形成了班主任专业标准框架体系，为班主任培养、培训及评价等提供参照准则和依据。

关键词：班主任；核心素养；文献文本；体系；NVivo

班主任作为教师的下位概念，是教师的特定角色之一,班主任，顾名思义是一个因班级而生的概念。2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了“核心素养”的概念，并开始进行了有关发展核心素养培育的顶层设计。

一 资料获取与处理工具

为了保证研究数据源的权威性，选取了“北大核心”和“CSSCI”期刊发表的文献为资料。在中国知网数据库，采用篇名检索的方式，对2017年2月年至2021年2月的文献检索关键词“班主任核心素养”“班主任专业素养”，形成基本的目标文献，共计11篇，下载编辑后形成第一手资料，文本字数为63749个字符数。根据扎根理论的研究模式，利用质性文本分析工具NVivo12.0软件进行文本编码、挖掘、分析和可视化，本研究研究通过文本选择、文本引入、文本词汇、编码比较归类、编码参考点数（覆盖率百分比）统计、编码模型建构等研究环节[4]，形成适合既定研究目的“评价指标体系”的构建。

二 主题搜索

利用NVivo12.0软件对11份文献文本进行高频词汇挖掘，通过软件探索“词频”，设置“具有最小长度”为2，“显示字词”300，选择“完全匹配”，获得如图1所示的词汇云，主题词包含“班主任”“素养”“学生”“班级”“核心”“评价”“教育”“管理”“研究”“信息”等集中反映了班主任核心素养文献文本的主题。11份资料文本中“班主任”的词频高达1018次，以“学生(598)”“班级(380)”为载体，以“核心(315)、素养(643))”为中心，围绕“评价(310)”“教育(298)”“管理(259)”“研究(231)”“信息(220)”“发展(196)”“教学(160)”“价值(128)”“学习(127)”“指导(113)”“活动(97)”“组织(76)”“建设(75)”展开班主任工作，如表2所示。

   图1 班主任核心素养词汇云

  表1 班主任核心素养主题词及词频

三 编码过程

通过开放性编码对11篇文献文本资料进行逐句阅读和提炼，材料中编码了2137个参考点，编码覆盖率达到了75.44%，抽象出85个概念和20个范畴。挖掘出的20范畴分别是班级活动、班级建设、创新创建、决策指挥、日常管理、组织建设、教师合作、师家沟通、师生沟通、信息处理、发展规划、关爱学生、价值观教育、生活指导、实践指导、学习指导、分析能力、评价方法、评价理论、评价语言。通过主轴性编码针对开放性编码得到的20个初始范畴进行反复对比和归类，类属化后最终得到了4个主范畴，分别是:班级集体建设、教育沟通协调、学生发展指导、综合素质评价。通过开放性编码、主轴性编码最终形成班主任核心素养要素，如图2所示。

图2 班主任核心素养架构体系

四 编码统计

运用Nvivo12.0编码统计，形成节点参考点、节点单词数、节点覆盖率百分比。探索图表向导，以编码节点为横轴，“编码最多”设置为22，分别以编码参考点、编码单词数、覆盖率百分比为纵轴，统计出以上三者的数值，如表所示。“班级集体建设”的子节点总覆盖率为48.06%，参考点总数733，子节点单词总数58028；“教育沟通协调”的子节点总覆盖率为37.09%，参考点总数510，子节点单词总数43546；“学生发展指导”的子节点总覆盖率为36.60%，参考点总数516，子节点单词总数49128；“综合素质评价”的子节点总覆盖率为32.28%，参考点总数378，子节点单词总数30827。子节点参考点总数为各维度子节点参考点数之和，例班级集体建设(733)=班级活动(52)+班级建设(135)+创新创建(106)+决策指挥(176)+日常管理

(214)+组织建设(50)五者数量之和，其他以此类推。表明文献文本中班级集体建设内容较多，所以编码的节点此消彼长，也说明班级集体建设是班主任工作的核心环节。编码节点数纵向来看，4个主范畴中班级集体建设的日常管理编码节点数为214；教育沟通协调的教师合作编码节点数为215；学生发展指导的关爱学生编码节点数为226；综合素质评价的评价方法编码节点数为130，反映出以上4个范畴的重要性。

表2 班主任核心素养编码节点情况

五 体系构建

将收集的11份文献文本资料作为NVivo12.0的内部材料，将20个范畴和4个主范畴与内部材料建立关联，并且在不同编码节点之间建立关系，如图3所示。该图中，4个主范畴班级集体建设、教育沟通协调、学生发展指导、综合素质评价构建了班主任工作的框架，呈现贯通各处的“桥梁”作用。20个范畴对班主任工作产生着直接或间接的影响，通过各个节点之间搭建的关联，展现了编码节点之间的关系，诸编码节点间保持相对独立性又彼此关联，编码节点间协调交互，彼此间具有明显的相互作用，形成了该模型的协同机制。

图3 班主任核心素养模型

新的历史时期，对班主任核心素养提出了更高的要求，明确对班主任的职责划分，充分发挥标准的引领作用。首先，发挥标准的引领作用，主任核心素养标准的制定起着根本的指导作用，因此，当务之急是要政府制定《小学班主任核心素养标准》，明确班主任的发展定位，提供指引标准，让班主任行为有章可循，也能明确对小学班主任的职责划分。其次，健全班主任素养培育机制，改进培训方式、优化培训内容。再次，健全班主任工作激励机制，基于班主任职业发展的需要，满足物质获得感、提升精神获得感、完善工作评价制度，通过建立班主任职级晋升制度、提升班主任经济待遇、完善班主任荣誉制度、完善班主任评价制度来实现。最后，增强自我反思，革新教育理念，激发工作动机，提升核心素养，班主任自身是其核心素养发展的主体，将其职业情感贯穿在班主任日常的工作实践中，保持自主学习，在实践中反思。

参考文献

[1]苏启敏.评价素养:班主任核心素养的必要视域[J].教育科学研究,2017(03):35-40.

[2]董艳,鲁利娟.信息素养:班主任核心素养的必要利器[J].教育科学研究,2019(06):87-92.

[3]江涛.班主任核心素养及专业标准体系建构——基于德尔菲法的研究[J].教育科学研究,2018(12):78-87.

[4]陈萍,张斌.班主任核心素养的内涵分析与框架建构[J].中国教育学刊,2021(02):102-104.

[5]朱湘妹.班主任专业素养提升的载体设计与实施[J].上海教育科研,2015(07):59-62.