新时代进一步推进《原理》课教学实效性研究

  新时代进一步推进《原理》课教学实效性研究

孙玉雯[1] ,孙海霞[2]

黄山学院马克思主义学院，安徽黄山，245041

摘要：在人才济济的高校中，长期汇聚了一批批传播马克思主义理论、推动马克思主义中国化不断向前发展的高级知识分子和青年大学生；习近平总书记也在全国高校思想政治工作会议上强调，我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。所以，进一步深入分析课程的教学现状，探究影响课程教学的因素，深挖课程资源、创新教学手段，提高教学的实效性就显得尤为重要。

关键词：原理；课程教学；实效性

一、课程的教学现状

针对《马克思主义基本原理》课程的教学现状，国内一些学者进行了分析。学者朱婧指出，在教学过程中，普遍存在着一些问题，例如偏重课堂教学且教学模式单一、缺乏社会实践，教师单向传授，缺乏师生互动等；学者陈军、黄娟提到，在教学过程中，主要存在的问题包括：教学过程中理论性较强，而部分学生缺乏学习的主动性加之基础薄弱、在理解中存在一定偏差。此外，学者黄旺生指出，目前教学的内容缺乏时代性和针对性,难以激发学生的学习热情、有效调动其学习的积极性、主动性。因此，理论课堂是开展马克思主义教学的主阵地，实践教学是指导青年大学生学以致用的重要方式，两者缺一不可。

新形势下高校针对课程教学中存在的突出问题，应当努力提高《原理》等思想政治理论课的教学质量，增强教学的实效性，避免出现：

第一，学生的价值观呈现多元化趋势。随着改革开放的不断深化，中国特色社会主义道路不断前进，我国的经济发展具有多层次性，文化发展呈现多样性；部分大学生甚至出现了价值取向多元化。

第二，缺乏坚定的马克思主义理想信念。作为青年大学生，应当坚定共产主义的理想信念，为实现共产主义的理想目标努力奋斗。而最终现共产主义社会更是一个充满荆棘的曲折历程，少部分大学生易出现政治信仰摇摆不定，认为共产主义理想是虚无飘渺的错误言论，无法将理论与实践有机结合，运用理论指导实践；也很难正确地运用辩证与发展的目光看待问题，解决问题。

综上所述，既要增强《马克思主义基本原理》理论教学的吸引力，帮助大学生打牢理论基础、提高理论素养；同时落实好实践教学，结合实际、灵活运用各种校内外资源；增强课程的实效性，使其成为大学生真心喜爱且获益匪浅的精品课程，这是值得每一位从事本课程教学的教师深思熟虑、认真面对的问题。

二、浅析影响课程教学的主要因素

第一，有些教师在课堂上依然采用单向灌输式教学方式，仍“执着”于一套课件加一支粉笔、一块黑板的传统教学方式；缺乏与大学生的深入交流与互动，缺乏指导大学生将马克思主义基本原理与现实相结合的实效性探索。以至于有大学生反映：“许多内容太理论化了，太抽象了；与我们学习、生活没有联系，不感兴趣。”

第二，在提高课程的教学质量、推进教学的实效性研究上，多数停留在文件和会议层面，相关具体措施与要求、考核制度有待进一步完善。同时，虽然高校加大了思想政治理论课教师队伍的建设力度，但教师队伍的总体数量和质量与实际需求之间仍有一定差距。相对于其它课程的教师而言，一些院校的《原理》等课程的教师人数偏少，教学任务繁重。有些教师为了完成既定的理论教学任务，不得不利用原有的实践课时进行。而为了检测理论教学的最终效果，一些院校采取了闭卷考试的方式；而这种考试方式则侧重于考查学生对于概念与理论意义等内容的掌握程度，这导致不少学生仅仅为考而学，只注重知识记忆而忽视了创新和能力提升。

第三，一些院校从事课程教学的教师队伍整体职称偏低，且年轻化趋势明显。一些院校从事马克思主义基本原理研究且具有高级职称的教师较少；教授、副教授所占比例偏低；年轻教师比例较大。年轻教师中不乏教学经验不足、甚至之前从未从事过教学相关工作的毕业生，其教学水平和能力有待提高；这明显使得提高教学质量面临较大压力。

第四，虽然近些年高招规模越来越大；但是一些院校的生源质量却出现下滑；部分学生的综合素质、学习热情不高；甚至少数学生只重视专业课，认为学习马克思主义理论没有多大意义；对于今后的工作与自身发展作用不大；这对于提高学习和教学的质量产生了不利影响。

因此，要突破当下困境，唯有主动转变思路，抓好长效机制建设、深挖课程资源、创新教学手段、提升教师的专业素养，将实效性工作“润物细无声”地融入每一个教学环节。

三、提高教学质量与增强实效性的具体措施

笔者认为，提升《原理》等课程教学质量，增强实效性；应从下述四个层面入手：

第一，应当不断优化教师队伍结构，切实提高教师队伍的整体水平。为提升教师的教学水平、增强教学的学实效性：一要鼓励教师广泛开展并积极参与学术研究和教学讨论活动；从而增长见闻，开阔眼界，在一定程度上提高教师的科研能力和学术水平，最终达到以科研促教学，提高教学质量的目的。二要重视《原理》等课程的教师人才梯队的建设，鼓励教师脱产进修、攻读博士学位等，进一步完善教师的知识结构；提高教师队伍的职称结构与学历层次；加大对于学科带头人、骨干教师的培养力度，打造一支结构合理的学术梯队。三要建立并落实人才奖励激励机制，关心教师的个人成长与学习生活，构建和谐的工作环境，营造尊师重教的良好氛围；为教师发展搭建良好的平台。

第二，运用大学生喜闻乐见的方式增强课堂的吸引力，同时开战丰富多样的实践活动进一步提高教学质量。为此，可充分利用校内外各种形式的优质资源；多途径多渠道地开展形式多样的实践教学。以笔者所在学院《原理》课教研室为例，曾以“讲好革命故事、传承红色基因”为主题，开展了实践教学活动。为顺利开展此次实践教学活动，任课教师对于活动方案进行了详细说明，并针对学生问题答疑解惑；课后学生们集思广益、收集资料，撰写讲稿，制作PPT。最终以真挚的情感、质朴的语言声情并茂地讲述了一位位革命人物的感人故事；有渡江战役第一船掌舵人、国家“七一勋章”获得者马毛姐、打不死的革命英雄刘奎、“小练惨案”中牺牲的英雄人物刘伯林、黄继光式的绩溪英雄许家朋，晋察冀军区“抗敌剧社”的歙县女英雄方璧等英雄人物。在活动结束后，针对学生们的精彩发言，任课教师逐一进行了专业细致地点评。学生们也纷纷表示，通过此次活动深深明白了在社会历史发展过程中，人民群众是主张革命旧的社会制度和旧的思想观念的社会力量。人民群众的社会实践最终决定历史发展的结局。

第三，不断创新教学手段，改革教学方法。课堂上，应当鼓励教师运用多种教学方法，探索多元的教学手段。要充分调动学生的学习热情，实时关注国际国内热点问题；围绕学生关注的热点问题，组织学生积极开展多种形式的思考、讨论、交流；增强学生的课堂参与度。             

  第四，建立科学合理且行之有效的考核指标和评价体系，改变过去“一考定音”的方式；力求实现考核方式的多样化。以《原理》课为例，教师应改变传统的考查方式，尝试建立综合性的考核方式；将期末考试与平时考核按照一定比例有机结合；在平时考核中，可以结合社会热点给定主题，要求学生在规定时间内完成小论文、撰写学习心得与调研报告等内容，侧重考查大学生综合运用马克思主义理论分析、判断、解决现实问题的实际能力。此外，定期进行课堂测验。对于一些重难点问题，教师可以组织学生进行随堂测验；了解学生的掌握程度。同时，还可以组织学生进行分组，结合社会热点问题，定期开展小组讨论；并以小组为单位，课后制作PPT，进行课堂汇报。这在一定程度上既提升了学生的思辨能力和问题意识，同时也提高了学生理论水平、表达能力、创新能力、团队协作能力等；从而实现课程的教学目标。而教师在期末阶段的命题中，也应当秉持基础性与灵活性相结合的原则，主观类题型所占分值应在50%左右；既要考查学生对于理论基础知识的掌握程度；又要检验学生是否具备学以致用，知行并进的综合能力。

四、提高教学质量与增强实效性的重要意义

开展《马克思主义基本原理》课程，帮助大学生更好地掌握马克思主义理论，传承和弘扬马克思主义精髓，科学地把握马克思主义的深刻内涵，在大学生中形成“学马、用马、爱马”的良好氛围发挥了重要作用。为此，作为《原理》课教师，应当不断进行教学改革创新与实践研究，指导青年大学生立足于时代前沿和本国国情，关注社会发展的热点问题；提高大学生综合运用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。在此过程中，也有助于教师在教学中旁征博引，有理有据，以自身的理论水平和人格魅力引领学生乐于并善于学习《原理》课。

参考文献

[1] 黄明理.马克思主义魅力与信仰研究[M].北京：人民出版社，2016.

[2]余建杰.赵林.张朝龙.新建本科院校提高《马克思主义基本原理概论》课教学实效性的思考[J].《高教论坛》,2010(3).

[3] 赵海洋.实践性·科学性·价值性——马克思主义的“内核”解读[J],中共郑州市委党校学报 .2012(5).

作者简介：孙玉雯（1988—），安徽合肥，黄山学院马克思主义学院，思政课教师，讲师，硕士。研究方向：马克思主义基本原理与当代社会思潮。

2 孙海霞（1976—），安徽黄山，黄山学院马克思主义学院，思政课教师，教授，博士。研究方向：美德伦理学、儒家伦理与公民道德建设。

3 基金项目：黄山学院质量工程项目：推进《马克思主义基本原理》（第三章）教学的实效性研究（项目编号2021JXYJ40） 。安徽省“三全育人”试点省建设暨高校思想政治能力提升计划项目：大中小学思政课一体化建设视域下地方文化资源的挖掘与教学应用研究——以H市为例（项目编号sztsjh-2022-5-17）。安徽省高校人文社会科学研究拟推荐项目：疫情防控凸显网络公共领域舆情引导能力建设与启示（项目编号SKHS2021B10）。

[1] 孙玉雯（1988—），安徽合肥，黄山学院马克思主义学院，思政课教师，讲师，硕士。研究方向：马克思主义基本原理与当代社会思潮。

2 孙海霞（1976—），安徽黄山，黄山学院马克思主义学院，思政课教师，教授，博士。研究方向：美德伦理学、儒家伦理与公民道德建设。

3 基金项目：黄山学院质量工程项目：推进《马克思主义基本原理》（第三章）教学的实效性研究（项目编号2021JXYJ40） 。安徽省“三全育人”试点省建设暨高校思想政治能力提升计划项目：大中小学思政课一体化建设视域下地方文化资源的挖掘与教学应用研究——以H市为例（项目编号sztsjh-2022-5-17）。安徽省高校人文社会科学研究拟推荐项目：疫情防控凸显网络公共领域舆情引导能力建设与启示（项目编号SKHS2021B10）。