试析小学语文“创设情境”教学模式探索

       试析小学语文“创设情境”教学模式探索

李茂芬

贵州省遵义市播州区龙坑谢家小学563100

摘要:情景教学法是小学语文课堂中重要的教学手段之一，这一方法是根据小学生的学习发展特点以及要求掌握的基础知识为出发点，尽可能为学生打造一个与现实生活相贴近并且充满乐趣的环境与氛围。让学生在氛围中不断的浸染、熏陶，吸引学生由被动接受学习变为主动参与到学习过程中来，增强切身体验、加深学习的印象，实现高效率的掌握知识。让学生在情景之中感受到语文的无处不在，并借此为契机激发他们的兴趣。

    关键字:小学语文；创设情境；教学模式

    引言:

小学语文"创设情景"的教学模式已经被引入多年，但目前扔处于曲折的探索之中。本文从创设情景教学过程中常遇见的问题出发，明确了必须要解决的问题。并结合小学生的发展特点提出了几点切实可行的措施，以帮助小学生尽快的融入到情景之中，在情景之中释放自己的天性，同时又受到情景的感染，产生学习的兴趣和热情。

    一、创设情景中所面临的困境

创设情景教学法已经引入小学课堂多年，一些显著问题也逐渐凸显出来。一是教师情景创设过于单一，部分教师在进行情景教学时会放音乐或者视频，然后就是满堂灌式的教学方式，这样的情景创设仅仅是流于表面。时间久了会让学生产生疲劳，并无法起到激发学生学习兴趣的作用[1]。二是方式方法过于单一，对于小学生来说需要源源不断的外界刺激其才能在同一个事物保持较长的注意力，过于单一的方式方法会使所创设的情景大大缩水，从而达不到预期的效果。

    二、将情景创设贴近真实生活，搭建生活情景

语文与学生的生活是息息相关的，对于小学阶段的学生来说读书与识字是基本功，但并非一昧的读多少书、认多少字，更多的在于明辨是非的能力和情感的体验。与真实生活紧密相连的情景创设有助于学生在阅读书籍时轻松知晓作者的写作意图、体味语言运用的高明，达到真正的情感共鸣[2]；也有助于在和他人交流时能准确理解他人的意思以及清楚表述自己的想法，在实现基本交流诉求的基础上完成心灵的滋养。这就需要教师帮助学生创设一个贴近生活的真实情景，让学生学到的知识能真正的来自于生活，又能将掌握的知识应用于生活。例如在学习三年级上册第五单元《金色的草地》时，可以由教师带领大家走到教室之外，可以是操场也可以是公园，让大自然成为天然的情景环境。教师可以引导学生观察蒲公英是否像作者所写的那样会发生颜色的变化。真实的生活环境往往会给学生留下更深刻的印象和新奇的体验。

    三、多方位激发趣味，创设情景

在课堂中发现想要学生尽可能的保持注意力集中，将自己的奇思妙想与思维投入的课堂中来，就要调动学生的积极性，让学生的全部感官紧跟情景进行变换，全方位的激发学生的学习趣味。首先小学生拥有强烈的好奇心，因此教师可以抛出一个又一个的问题，同时辅助以优美的语言进行关于环境和景物的描述，帮助学生营造合适的氛围让学生有身临其境之感。并且在整个过程中可以设置适当的关卡，就像教师带领学生进行一次紧张刺激的冒险，让学生有体验感的同时发展自己的思维能力。例如在学习人教版二年级上册第二十课《雾在哪里》时，教师可以先叙说一段关于雾的描写，从而调动学生的听觉，可以是名家对于雾的描写也可以是关于雾的诗句。接着提出问题"你们都在哪里见过雾？"。调动学生的大脑，在孩子们说出自己的想法后，可以设置"拨开云雾找字宝宝"的游戏，调动学生的四肢。接着提出问题"课文中的雾都去过那里？在哪里又干了什么？"，让问题贯穿课堂，时刻给予学生一个寻找答案的驱动力。在学习完本课后教师可以借助小道具干冰制作一些云雾效果，调动学生的视觉、嗅觉、触觉，同时加强学生思考的能力。在最后，教师留下悬念"为什么雾会不见了呢？雾到底去哪里了呢？"，从而激发学生的探索欲望，让学生在"雾"的情境之下利用全部的感官快乐的接受知识。

四、利用多媒体创设情景

    根据以往的教学经验，想让学生记忆深刻的有效办法之一就是不断的在学生面前重复，也因此出现了部分教师在教学时一遍一遍的重复而让学生产生记忆疲劳的现象。对于小学生来说，他们需要用新鲜事物不断的刺激才能集中注意力。随着现在科技水平的发展，多媒体越来越多的出现在了小学生的课堂之中。教师可以借此契机，为学生创造一个合适的情景。除了教师常用的播放音乐、视频等，还可以根据学生的特点制作拟人化的动画，实现从播放动画让学生被动接受到主动与动画人物进行对话，使学生参与到其中。例如在学习三年级上册第二十三课《父亲、树林和鸟》时，可以将三者全部拟人化，即为三者塑造一个人物形象，用小学生乐于接受的动画方式展现课堂。同时让学生与三者进行对话，在对话中让学生深刻认识到保护自然不乱砍乱伐的道理。

五、扮演角色，体会情景

除了教师给学生创设的情景，也要给学生自己创设情景的机会。一方面给学生提供开放式的情景，培养学生自己的组织能力；另一方面将情景创设交给学生自己，让学生自己发挥头脑中的奇思妙想。例如在学习二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，可以鼓励学生将本课的内容以舞台剧的形式展现出来，在老师的帮助下，让学生自己准备服装道具，选择分配的角色。充分调动全班的热情，让学生在角色扮演中全身心的投入到情景中去实现由教师创设情景学生参与到学生沉浸在自己创设的情景之中。在整个过程之中，每一个同学为了更好的展现表演，会乐此不疲的进行重复和学习，由此加深学生对于课堂的理解。

六、结束语

    在教学情景创设的探索中发现，无论是那一种的情景教学法的手段，最为重要的是调动学生参与到情景之中。因此无论是教师给学生提供的情景创设还是以学生为主的情景角色扮演，教师都要结合学生所处年龄的特点，采用各种各样新奇有趣的形式，并将绝大多数任务交给学生自主负责。一方面增强学生的责任心，另一方面加强学生的参与感。由此可见，只要教学情景运用恰当，学生可以从中激发自身的学生兴趣，从而形成自身的学习内驱动力。

参考文献:

[1]赵雅.浅析小学语文情境教学在课堂中的创设与运用[J].考试周刊,2021(99):58-60.

[2]李婧.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(04):5.