巧用“六步法”，促进小学生学习家校联动评价工作

巧用“六步法”，促进小学生学习家校联动评价工作

皮如玲

重庆市永川区汇龙小学校

摘要：本文对当前小学生学习“家校联动”评价问题进行了深入探究，构建起了小学生学习“家校联动”评价“六步法”，对促进师生的核心素养的发展具有较大的指导作用。

关键词：学生；学习；评价

当今世界，竞争激烈，贸易战阴雨密布。各国的竞争，其实质就是综合国力的竞争、科支的竞争、教育质量的竞争。 “教育强国、科教兴国”，是我国的基本国策。对学生学习进行评价是教育教学活动中一个重要环节，如何提高评价的实效性，是学校和家庭都非常关注的问题。

一、围绕一个思路

我们按照“一二三”的思路来进行探索：“一”，即把握评价“促发展”这一本质。“二”，即进行两项调查：1．对学生学习评价现状进行调查分析。2．对学生评价需求进行调查分析。“三”，即抓好评价中的三个载体。1．以语言为载体。2．以活动为载体。3．以学生成长记录（《素质发展评价手册》）为载体。

二、运用操作“六步法”

第一步：量表的设计及运用

1.问卷调查表：发放《学生学习评价问卷调查（家长、教师、学生）》等调查表，深入分析调查结果，为后面的研究作准备。

2．评价量表：在研究过程中，发放《“家校联动”学生学习评价量表（家长、教师、学生）》、《学生作业完成情况老师评价量表》等评价量表，认真开展评价，及时向学生、家长、教师反馈信息。

第二步：制度文化的建设

1.过程管理制度建设：建立《教师月工作考核制度》、《教师教学常规工作考核制度》、《班级月考核办法》等制度，进行了以“月工作考核”为主要方式的分类量化管理，使过程管理得到落实。

2.终结性管理制度建设：制定《教职工年度考核细则》、《期末教学质量考核办法》、《骨干教师考核评分细则》等制度，终结性管理制度由各处室根据过程管理目标评价的量化结果和终结性考核相结合的形式对教师进行量化的终结性评价。

第三步：丰富评价内涵

1.评价主体多元。家校联动评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，多主体评价。

2.评价内容全面。我们依据教育教学目标，采取家校联动评价形式，对学生进行全方位的评价，以促进学生的核心素养发展。

3.评价方式多维。评价的目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。因此，对学生的学习评价，要灵活运用各种评价方法进行多维度、客观科学地评价。

 4.评价标准多样。与家长、学生一道，根据学生的个性、气质、学习基础、因人而异，因时而异，作出针对性的评价。多一把“尺子”就多一个好学生。

5.评价时机全程。小学生学习家校联动评价体系，采用全方位、多角度、全程式跟踪式评价，即做到了评价即时、即地、即兴。

第四步：开展独具特色的学习过程探究

1.建立《学生家校联动评价记录袋》。

2.建立《班级成长记录袋》。

3.建立《学生学习情况星级评价体系》。

第五步：搭建多层次交流平台

1.搭建互动平台。

2.搭建思想交流平台。

3.搭建亲子活动平台。

4.举办教学开放周活动。

5.开展学校文艺进社会活动。

第六步：促进了学生核心素养的发展

1.对学生学习行为习惯的评价：我们将评价目标分为了低、中、高三个年段目标，每个年段分为基础性目标和机动性目标两种类型的层次目标。在评价中，始终坚持以形成性评价为主线，采取质性描述与量化相结合的方式从校内、家庭二个方面进行评价。校内评价采取自评、小组评、师评相结合的办法；家庭评价采用自评、家长评相结合的办法（低年级重家长评）。

2.对学生学习能力的评价：我们制定了分学科的发展性评价手册，从“知识技能、学习技巧、兴趣爱好、个性特长、发展性建议”几个方面进行评价。知识技能分形成性检测和终结性检测。学习技巧主要从学习方法、自我反思两个层面进行评价；兴趣爱好主要从学习兴趣、学习态度、学习动机三个层面进行评价；个性发展主要对学科的特长进行评价。发展性建议包括自评、师评、小组评、家长评,均采用第二人称的方式并赋予激励性语言进行。

3.对学生学习心理的评价：主要从学生的性格特征、对学习的心理适应能力、心理健康、意志品质四个层面进行评价。等级分优秀、良、合格、待合格。评价标准：完全达到为“优秀”，基本达到为“良好”，达到一些，但还不够为“合格”，基本没有达到为“待合格”。评价等级确定方法：依据自评、互评、师评、家长评的结果。

4.对学生个性特长的评价：主要从“兴趣爱好”和“特长”两方面进行评价：等级项分优秀、良、合格、待合格。发展趋势分进步、稳定、退步三种情况，与上次评价比较得出。评价标准：完全达到为“优秀”，基本达到为“良好”，达到一些，但还不够为“合格”，基本没有达到为“待合格”。评价等级确定方法：一是依据自评、互评、师评的结果；二是依据日常的观察和学生在学习、生活中的表现。

三、取得的初步成效

（一）构建起了小学生学习“家校联动”评价体系

1．明确了小学生学习“家校联动”评价的重要作用

家长联动评价以学生真实的日常学习为基础，从过去的注重甄别与选拔转向激励与反馈，全面评价学生的综合素质，不仅关注学生智力的发展，而且注重学生情商的培养，发现和发展他们在多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，为他们的终身学习作准备。

2．明确了小学生学习家校联动评价应遵循的原则

（1）促进发展。通过评价，促进学生增强对某学科的兴趣和求知欲，引领他们形成科学的人生观、世界观和价值观；促进学生潜能、个性、创造能力的发挥，并使之具有自信心和保持持续发展的能力。

（2）立足过程。评价不能仅在学生学习过程结束后再进行，而应贯穿于日常的学习活动之中。

（3）注重多元。这里的“多元”是指评价主体和评价内容的多元。评价主体的多元是指学生参与评价活动，反思自己、同学的学习情况，并且对教师的教学情况提出自己的看法；家长、学校、社区等对学生的学习进行评价；教师在评价中仍然起着重要作用，但不再是办包者，而是学生学习的促进者、合作者、引路人。评价内容的多元是指不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生其他核心素养的发展。

（4）强调自主。应充分培养学生对学习的自我评价。通过评价让学生及时反思和调整自己的学习行为与方式，了解自己的学习状况，关心自身学业的提高，进一步发展自己的潜能。

（5）追求多样。单纯的书面测验与考试已经不能适应当下课程改革的发展需要，探索多样化的评价方法已是势在必行。凡是有利于提高学生综合素养的评价方法都应得到肯定。

（6）突出纵向评价。在学习过程中，对个体评价应以纵向比较为主，以横向比较为辅，着重看基础，看发展，以动态发展评价为主，以静态的到达度评价为辅。

3．拓展了学生学习评价的维度

家校联动评价拓展了对小学生评价的纬度，对学生的学习评价由校延伸到了家，将二者有机结合，良性互动，互相支撑。

（二）探索取得的良性效益

1．打造出了一支教有特点的优秀教师团体，促进了教师的专业化发展

问题的探究，有效地促进了教师的专业化发展：近年来，我校教师教育观念有了明显的转变，综合素质得到明显提高，培养了一支教育观念先进、教学方法新颖、教有特点的特色教师队伍。

2．培养了一批学有所长的高素质学生，促进了学生核心素养的发展

问题的探究，促进了学生的特长发展，培养了一批高素质学生。近年来参加各级各类竞赛不断取得佳绩：林枫昊等同学参加“全国科技大赛”分别获金银铜奖，还培养了一大批像重庆市十佳少先队员何虹烨这样的优秀学子。

3.教育教学质量稳步提升，辐射作用进一步凸显。

经过几年的探究，我校对学生学习的科学评价效能进一步凸显，教育教学质量进一步提升，在全区的辐射作用进一步凸显。

参考文献：

[1]  王华斌著：《发展性教师评价制度》华东师范大学出版社  1998年版

[2]  沈玉顺主编：《现代教育评价》华东师范大学出版社 2002年3月版

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