中职学前视唱练耳在线教育策略研究

中职学前视唱练耳在线教育策略研究

刘丹阳

（通化师范学院分院，吉林通化 134000）

摘要：视唱练耳是中职学前教育专业的必修学科，是培养学前教育专业学生音乐素养的必然要求，也是促进幼儿音乐教育优化的重要途径。随着信息技术的发展，在线教育逐渐成为了趋势。中职学前教育专业视唱练耳在线教育虽然取得了一定的发展，但是存在教学方式单一，情感体验确实，师生互动较少，作业形式单调等问题，影响在线教育的质量。在实际的在线教育中，教师要围绕视唱练耳的核心，创新教学模式，丰富学生的情感体验，加强师生之间的交流和沟通，

彰显学生主体，优化作业设计，提升学生素养。

关键词：中职学前教育；试听练耳；在线教育

视唱练耳是通过视唱练习和听音训练等途径和手段，培养音乐听觉能力和读谱能力，从而掌握正确的音准、节奏和基本的乐谱视唱能力。视唱练耳是音乐学习的基础，主要包括视唱能力和听辨能力的等。音乐学习是学前教育专业的重要组成部分。在线教育逐渐成为了教育发展的趋势，探讨中职学期视唱练耳在线教育的具体策略，是亟待解决的问题。

一、视唱练耳在中职学前教育专业中的价值

视唱练耳是音乐专业的必修学科，也是学前教育专业必不可少的学科。中职

学校具有极强的针对性，是培养各领域专业人才的场所。中职院校中的学前教育专业直接目的是培养学前教育的工作者。从学前教育工作本身理解，音乐的学习是重要组成部分，视唱练耳能够培养学生的节奏感，帮助学生更准确地辨别旋律、音色、音调等，这些是开展有效音乐学习的基础。也就是说，视唱练耳的学习能够促进音乐其他课程的学习。从幼儿园教育的角度分析，能够促进幼儿音乐教育的优化，为幼儿的音乐学习奠定扎实的基础，激发幼儿音乐学习的兴趣。

二、中职学前教育专业视唱练耳在线教育存在的主要问题

中职学前教育专业视唱练耳的在线教育是以教育目标为方向的，尤其是在疫

情背景下，经过不断的探索，取得了一定的成绩。但是，与学前教育专业学生的发展相比，存在一些普遍的问题。

（一）教学方式单一，学生热情不高

    在线教育中，教师发挥着绝对的权威地位，大多采用灌输的教学方式，可能会将实际教学中的探究环节省略，侧重对核心知识的传授，但是没有考虑中职学生的实际情况，大多学生的学习自控能力较差，单一的教学方式使得学生的学习兴趣明显下降，注意力不集中，学习效果不佳。

（二）情感体验缺失，理论过于突出

    在线教育和线下教育相比，在情感激发方面存在一些不足。在线教育多采用直接讲授的方式，缺少特定情境的创设，学生对视唱练耳的认识仅仅停留在专业理论知识层面，对情感的体验明显不足，对音乐的理解欠佳。

（三）师生互动较少，在线教育枯燥

    在线教育为师生交流提供了更多的途径和方式，但是在实际的教学中，基于网络信号、教学进度等方面的考虑，教师和学生之间的交流少之又少，教师缺少主动的交流和引导，学生更是很少与教师交流，教学成为了教师的独角戏，失去了教学的灵魂。

（四）作业形式单调，学生主体欠缺

    作业设计是在线教育的一部分，部分教师为了所谓的简单、易操作，作业的形式比较单一，例如听音训练等，这样的作业很难对学生进行评价，隔着网络的教师也不能对学生是否完成作业或者完成的情况进行评价，缺少专业的引导，学生的主体性不能得到发挥。

三、中职学前教育专业视唱练耳在线教育的具体策略

（一）创新教学模式，提升学习兴趣

    线上教育的很多环节的确受到网络等硬件设施的影响，但是在条件允许的范围内，教师要改变单一的教学模式，提升学生的学习兴趣。听曲模仿、跟唱接龙，鼓励更多学生参与到课堂学习中；视觉震撼、激发热情，借助合适的视频，指导学生获得直观的感受；歌舞配合，高效引导，借鉴线上体育教学，教师示范，点燃学生的热情；分组交流，小组竞赛，打通学生与学生之间的障碍，提升学习效果。线上教育可以采取的教学方法也是多样的，教师要不断探索教学模式的创新，不能贪图教学进度，要扎实开展教学。

（二）丰富情感体验，拓宽学习视野

    线上教育和线下教育相似，只是教学的途径发生了变化。视唱练耳的教学不仅是知识和技能的教学，也要考虑到对音乐的深层次认知和理解。这就需要线上教育借鉴线下教育的模式，创设特定的情境，丰富学生的情感体验。教师要转变教育理念，看到线上教育与线下教育的共同点，摆正线上教育的态度，提升线上教育的质量。线上教育同样可以采取情境教学的方法，创设与所选音乐相关的情境，在引导学生听音乐的同时，了解音乐创作的背景，体会音乐表达的情感，反过来更加准确地认识音乐。在这个环节，可以创设师生互动的环节，实现教学相长。也就是说线上教育要充分发挥信息技术的优势，向学生推荐更多的优质资源，鼓励学生跳出单纯的教材学习，拓宽学习视野，感受音乐的魅力。

（三）加强师生交流，实现高效指导

    在线教育的师生交流包括课堂上的交流和课下的交流。对于课堂上的交流，建议教师尽量选择可以和学生进行对话、视频的直播软件，随时观察到学生的听课状态，可以由教师或学生发出提问，进行简单的交流；也可以建立小组，组内交流，呈现出更好的作品等。对于课堂外的交流，可以借助多种社交软件，例如微信群、钉钉群等，针对课堂中存在的问题进行探讨，加强教师对学生的指导。无论哪种交流，教师都要做到及时回复，满足学生的求知欲。未来鼓励学生主动交流，要及给予表扬和肯定，逐渐营造良好的学习氛围。总之，线上教育也要坚持教师和学生的互动，否则教学就是一潭死水。

（四）优化作业形式，加强多元评价

    在线教育背景下的作业，必须能够发挥学生的主体性和选择性，引发学生的思考，让学生真正参与其中。也就是说，作业不仅可以选择教学中的音乐片段，还可以为学生提供一些可以选择的经典的、与教学相近的音乐片段，鼓励学生根据自己的喜好，自主选择，彰显学生的个性和特点。同时，作业的提交形式也需要多样化，结合视唱练耳的特点，多采用视频或音频的方式提交作业，作业的内容可以是欣赏音乐，也可以是模仿音乐，甚至可以几个人一组，创编音乐等。也就是说，教师要鼓励学生根据自己的所长，选择合适的作业提交形式，挖掘学生的潜能。同时，教师要及时开展有效的评价，侧重于对学生的引导。

    总而言之，视唱练耳在中职学前教育专业的教学中发挥着重要的价值。在线教育中的中职学前视唱练耳教学面临着新的机遇和挑战，教师要充分认识到信息技术的价值，发挥信息技术在在线教育中的优势，凸显师生的互动性，尊重学生的主体性，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，丰富学生的体验，提升学生的音乐素养，进而提升幼儿的音乐素养。

参考文献：

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[4]赵东.中职学前教育专业学生音乐视唱练耳基础能力培养的实践研究[J].艺术大观,2020(35):109-110.

作者简介：刘丹阳（1969年6月），女，汉族，山东诸城人，本科，高级讲师，研究方向：中职学前教育音乐学科。