关于中职音乐教学的趣味化构建策略思考

关于中职音乐教学的趣味化构建策略思考

任杰

河北省玉田县职业技术教育中心 河北 唐山 064100

摘要：音乐课程在中职院校中的教学，不仅需要突出专业性，同时也需要兼顾趣味性，依托趣味化的策略，来重构音乐课堂，增强学生动能，强化学习参与。文章从趣味情境、趣味游戏、趣味活动和趣味评价四个方面分析，探讨音乐趣味化教学策略，以供参考。

关键词：中职音乐；趣味化；构建策略

教学活动的趣味性高低，对学生的学习动机会产生影响，进而干扰到学生的学习效果。音乐课程在中职院校中作为一门专业课，需要确保学生具备强烈的学习参与意愿，调动学生个体的积极性发挥，这样才能取得理想效果。所以，对于音乐专业教师而言，便需要借助趣味化的手段，来优化音乐课堂教学的构建，确保教学活动可以取得更加理想的成效。

一、利用多媒体，构建趣味情境

音乐以独特的艺术形式存在，能激发学生内在的学习动机，对于目前中职教学活动过于单一、刻板的模式，课堂要求比较严格，而且教学方式落后，导致学生的兴趣不高。为打造趣味性的音乐课堂，教师利用多媒体，构建教学情境，规范教学流程，让学生始终处于积极、愉悦的环境下，提升教学效率。

教师利用多媒体做好课前准备活动，综合分析教材，按照新课程所提供的教学方式，结合班级学生的基本情况，利用多媒体开展趣味性的课题活动。音乐教学中的乐理知识比较复杂，需要学生综合分析其中的关键要素，将简单的说教转变为生动讲解，将抽象知识以具体化的方式呈现，积极应变，观察学生的实际反应，进而完善教学活动。例如在《绿叶》的教学中，教师利用多媒体营造出声音和光影相互重叠的画面，为学生构建想象情境：绿色的森林中，阳光穿过丛林，洒落地面，远处是小桥、流水、炊烟，以及飘来的花香……结合多媒体营造的学习情境，搭配上动人的音乐，学生的感官意识被调到起来。此时教师让学生发挥自身的联想，完整呈现歌词面貌，搭配优美的景象，让学生有一种置身其中的美好感觉。

二、积极创新，组织趣味游戏

中职音乐教学中，教师积极创新，组织趣味游戏，为学生构建有趣、独特的节奏氛围，鼓励学生跟随节奏去律动，体现出音乐的多元性特点，这样才能获得一个最佳的教学效果。音乐游戏是教学的一种手段，主要目的还是服务于课堂，所以教师在具体操作的时候，通过语言节奏、声势练习和多声部节奏等形式来组织音乐教学活动，让学生以语言的角度为出发点，结合一些语句去掌握节奏，或者是融合一些舞蹈动作，一边唱、一边跳，培养学生对节奏的敏感度。以《采茶舞曲》为例，作为一首“江南”韵味极强的舞曲，教师采用节奏游戏，首先让学生倾听，认识方言的独特之处。接着通过游戏进行模仿训练，随着节奏的响起，学生能一边演唱、一边做出采茶的动作，整个班级也营造出一种轻松、欢乐的游戏氛围，实现节奏感和教学内容的有效结合，学生全面感受音乐的多样性特点，产生持续探索的欲望。同时，教师还要秉承着循序渐进的原则去开展节奏训练，充分体现出音乐教学的多元化，所以要在读、击、唱的过程中组织相应的节奏训练，比如对于“读”，可以将其当做是一个基础性的阶段，通过读乐谱，引导学生对其中的节奏变化和拍子转化，形成了解，并摸索其中包含的规律，例如针对《百万雄师过大江》这首歌曲，在教学实践中，便可以让学生先对节拍进行阅读，并尝试配合用手打节拍，增强身体上的韵律感，引导学生通过唱的形式将节奏展现出来，有效的将这三个方面结合在一起，可以更好地把控音乐的节奏感。

三、课外实践，优化音乐趣味活动

音乐教学的开展，以学生兴趣为引导，立足音乐活动的构建，这样才能确保学生取得良好的锻炼效果。音乐作为艺术实践的一部分，而课外实践也是对课内教学活动的补充、说明，同时可以通过课外活动，为学生创造一个新的学习空间，依托课外活动，让学生在活动参与中，对音乐知识进一步加深理解和应用。而在具体实践的过程中，围绕着当下学生的兴趣点开展教学活动，可以对照课时要求，对教学场地等进行有效协调；还要适当增加学生感兴趣的课程，如《合唱指挥》《舞蹈和形体》等课程，定期组织艺术类采风活动，为学生提供多元化的活动方式。

中职音乐的教学，在趣味化构建实践中，要把握学生的兴趣爱好，对人文知识巧妙融入。结合教师的耐心指导，充分挖掘学生的艺术创新潜能，实现教和学的深度结合，达到中职音乐课堂趣味实践活动的育人效果。

四、趣味评价，完善音乐教学流程

趣味评价也是美术课堂教学的一部分，教师改变传统且单一的评价标准，而是多观察、多分析、多聆听，积极和学生交流想法，这样既能让教师的教学方式得到创新，还会让学生从心理上产生一种慰藉感。

一方面是通过过程性评价，以谈话、交流、演唱等形式，对学生进行综合分析，结合学生的兴趣点、特长优势，制定灵活的评价标准，学生结合课文内容进行知识介绍和总结，接着自由选择，因材施考，促进学生的个性化发展，激发学生对音乐的兴趣。学期结束后的阶段性考试，凭借声乐测试、器乐演奏等形式完成才艺展示，并在最终的主题班会活动中分阶段、分小组完成组织组织活动，达到相互交流、相互激励的目的。

   另一方面，体现评价的全面性特点。无论是何种考试形式，都应该在音乐技巧、流程等进行，对学生学习兴趣的发展产生重要影响。所以，应该围绕学生的学习观念养成，依托全面化的方式，对学生予以评价，强化学生的个体认知，形成持续性的学习动力。

结束语：

中职音乐教师应该认识到，由于学生的音乐素养层次不齐，不能采用统一的标准进行教学，而是应该重视情境、实践活动等多样化的教学模式，为学生打造真实、有趣的音乐课堂。而在具体实践的过程中，联系中职生的基本特点，优化教学流程，通过生动、多元化的音乐活动，调动学生学习积极性，从整体角度促进学生音乐素养的发展。

参考文献:

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