基于深度学习的中学化学创设生活化教学环境的创新案例

基于深度学习的中学化学创设生活化教学环境的创新案例

马慧敏

晋中师范高等专科学校附属学校030600

摘要：深度学习视域下，为不断提升初中化学教学质量，教师可灵活开展生活化教学策略，为学生建构高效课堂。为实现化学学科的预期育人目标，教师可采取以下教学新举措，如身临其境，生活情境中深度思考；创新创造，生活案例中科学探究；实践导向，生活课题中实践思考等。本文就初中化学生活化教学环境创设的现实路径进行分析探讨。 

关键词：中学化学；生活化教学；教学情境；深度学习；案例分析

引言：

为有效提升中学化学教学效能，教师在引导学生深度学习时，可建构多样性的生活学习情境，使得学生产生极强的代入感，将生活经历与化学知识进行融合，有效加深学生的印象，提高学生化学课程的学习效率，助力学生化学科学精神的形成。

一、深度学习导向下的中学化学生活化教学意义

初中化学教学改革创新时，为打破学生固有的理论学习模式，促使学生能够进行深度思考、深度学习，完成对化学内容的理解内化。教师可基于深度学习理论导向，围绕初中生的实际生活，创设具有针对性与启发性的生活教学情境，使得学生深入分析思考，形成正确的化学科学精神与学习习惯，为今后的化学学习铺垫基石。

二、深度学习视域下中学化学生活化教学环境的创设现实路径

（一）身临其境，生活情境中深度思考

为使得初中生在化学学习活动中进行深度思考，完成对化学新知识的理解掌握。教师应当使得学生全身心沉浸其中，发挥出学生的思维想象力。为此，教师在运用生活化教学策略时，可将初中生的真实生活经历与教学内容进行有效结合，进而为学生创设具有针对性的生活化学习情境，使得学生能够身临其境感知化学科学的魅力，增强学生的化学学习感知，达到生活化情境教学引导的预期目标[1]。

例如，初中化学教学“常见的酸和碱”相关内容时，教师则可以为学生创设身临其境的生活学习情境，将化学教材的理论知识与学生的真实生活进行结合，使得学生了解实际生活中哪些物质可以被定义为酸或碱，如生活中常见的小苏打、食盐、白醋等。

为发散学生的思维想象力，教师可鼓励学生基于教材内容的学习理解，对生活中不同的事物进行酸碱性的划分。通过对学生化学学习中生成性资源进行整合，为学生理解酸碱化学内容提供新的视角，有效提升学生化学学习质量与效率。同时，教师在建构沉浸式生活学习情境时，可合理运用信息技术，采取多种形态完成生活事例与化学教学内容的融合，不断增强学生的主观感知，加深学生的记忆，发挥出生活化教学的现实优势。

（二）创新创造，生活案例中科学探究

初中化学作为化学科学的入门基础，为培养学生化学科学探究精神，教师应当启发初中生的创新创造意识，培养学生的创新创造能力。为达到该教学目标，有效提升学生的化学学习水平，教师可筛选针对性的生活案例，引导学生进行多视角剖析，尝试从不同的维度解析思考生活案例，了解生活案例背后的科学原理，进而使得学生逐渐生成“格物致知”的科学品质，达到深度学习视域下的化学教学改革育人目标[2]。

例如，初中化学九年级下册教学第九单元“溶液”相关内容时，为使得学生能够由浅入深地思考理解，逐渐提升初中生的思维品质。教师在具体教学时，可契合本单元的相关教学内容，选择相对应的生活案例，为学生的发散思考、主动探究提供切入口，有效激发出学生的学习潜能。

如教师引导学生思考生活案例“为什么在水中加糖时，底部有时会出现部分沉淀物，有时则没有沉淀物”，基于真实的生活案例引导，为学生理解溶解度提供思维切入口。当水中加入的糖过多时，一旦超出液体的溶解度，则会在水的底部产生一定沉淀物。若加入的糖并不多，且始终处于液体溶解度以内，则不会出现沉淀物。在生活真实案例的导向下，引导学生基于化学科学视角对其进行剖析思考，有效启发学生的科学探究精神，助力学生进行深度学习，全面提升学生的化学学习能力。

（三）实践导向，生活课题中实践思考

初中生学习化学内容时，为不断提升学生的化学综合学习能力与素质，教师必须打破传统的理论教学模式，使得学生由被动学习思维转变为主动探究学习模式，不断激发学生的化学学习潜能。鉴于此，教师可以化学实践教学理念导向，积极探索初中生深度学习的现实抓手，使得学生能够在实践中深度思考，不断发散学生的思维想象力。

笔者认为，教师可紧扣学生的真实生活，为学生设置多样化的生活实践课题，给予学生充分的选择自由，使得学生基于兴趣爱好与知识储备主动进行生活课题探究，以保证学生能够在生活实践课题探究中完成化学知识的理论内化与知识迁移输出，有效提升学生的化学思维品质。

例如，初中化学教学“粗盐中难溶性杂质的去除”时，为使得学生基于化学实验活动，对本章节的化学内容进行深度学习，提高学生的化学综合学习能力。教师在化学实验教学引导时，为保证每一位学生均主动参与其中，可设定相关的生活课题，将学生的实际生活与化学实验探究内容进行融合，调动学生的生活经验，使得学生带着好奇心与求知欲主动探究，在实践中验证自己的猜想，思考采取何种方式，才可将粗盐中的难溶性杂质进行去除，进而得到净化后的细盐。

为使得学生在生活课题导向下进行实践深度思考，教师可鼓励学生进行小组合作。通过合作探究制定化学实验方案，并进行科学分工，在相互配合中进行化学实验探究，提高化学实验开展的成功率，并合理降低实验操作的风险，达到生活课题导向下深度学习教育引导的预期效果。

三、结束语

综上，笔者以中学化学教学为例，重点阐述了生活化教学环境创设的具体举措，旨在说明初中化学生活化教学的可行性，以及深度学习模式建构运行的有效性。今后，在中学化学教学阶段，教师应当契合新课标改革要求，围绕学生的学习诉求，不断创新化学教学模式，提升中学生化学核心素养与综合能力。

参考文献：

[1]杨林林.初中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].科学咨询(教育科研),2021(07):234-235.

[2]李中军.初中化学实验生活化教学现状与有效途径研究[J].科技资讯,2021,19(14):177-179.