信息化时代高校线上线下混合教学管理模式的探索

信息化时代高校线上线下混合教学管理模式的探索

周方圆

哈尔滨远东理工学院

摘要：随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。近年来，“互联网＋教育”成为高等教育发展趋势和热点，高校也在适应“互联网+职业教育”发展需求，加快运用现代信息技术，加大对网络教学的相关软硬件设施进行投入，如进行学生信息管理系统平台、学习支持系统平台建设，进行线上教学的慕课中心平台建设。加快进行课程信息化建设脚步，注重培养教师的信息技术教学水平，鼓励教学团队创新教学模式，提升课程信息化资源建设水平，利用优质数字资源进行线上线下教学，构建以学生为中心的教育生态，从而提高教育教学质量。本文就信息化时代高校线上线下混合教学管理模式展开探讨。

关键词：高校教育；线上线下；混合式教学；教学质量

引言

伴随《中国教育现代化2035》颁发实施，各阶段教学改革趋势愈发明朗和强劲，传统教学模式资源僵化、手段单一等弊端被充分暴露出来，全新的、突破时空限制的融合式教学方法得到更多青睐和关注。高校作为改革发展前沿，同样积极加入到引进、试验队列中来，取得经验成果的同时，也发现了一些普及发展的难点和阻碍，有必要通过深入探究寻求有效的改进、应对渠道。

1线上线下混合式教学的基本内涵

线上线下混合式教学作为一种教学模式，重点在于“混合”，混合不是简单的叠加，而是融合贯通。因此，可以从两个方面来理解线上线下混合式教学的基本内涵，从教学环境来看，在教学过程中，既包含线上教学，又包含线下教学，且线上线下教学衔接连贯、优势互补；从教学内涵来看，在教学过程中，充分体现以学生为中心的主旨，即以学生为主体、以教师为主导，结合传统线下教学和线上教学的各自优势，获得最佳教学效果的一种教学模式。

2高校线上线下混合教学管理实践的路径

2.1提升线上线下混合教学管理认知

高校实施线上线下混合教学管理模式，应提升对线上线下混合教学管理的认知，加强新教学管理模式的普及，让所有师生都明确新教学管理实施的价值，从而积极主动融入其中，促进线上线下混合教学管理在高校教育教学管理中良好运用。同时，以线上线下混合教学管理为基点，明确大学生学习主体地位，依据大学生学习实际情况，设计与开展线上线下混合的教学管理工作模式。此外，根据线上线下混合教学管理的模式，构建线上线下混合教学管理机制，以管理机制为导向，促进新式教学管理方法在高校教学管理中落实与实施。

2.2完善混合式教学设施，提供物质与技术支持

要重视融合式教学体系中技术、设备基础性地位，摒弃旧有借用式、混合式平台供应状况，立足师生实际需求设计和开发平台功能模块，为学习环境与氛围的优化提供保障。可以依托线上线下平台开展问卷调查、面对面访谈等活动，实时收集各科目教师、辅导员等对现有设施及平台的看法，深入了解其本质需求，以此为依据规划预算资金，发挥自身优势吸引社会资本的赞助和投入，切实保障教学设施及平台的优化。在广泛了解需求、吸纳资金的基础上，对教学软硬件设施进行优化，营造功能丰富且外形时尚的教学场所，搭建性能稳定且高效联通的校园网络，不断推进服务器扩容升级，最大限度避免卡顿、拥堵等情况。“智慧教室”就是新融合模式中极为突出的建设成果，现阶段已经在多所高校得到应用，其内部功能极为丰富，室内布局呈现圆形，小组协作及交流更加便捷。平台搭建环节着重丰富教学管理功能，除视频上传播放功能之外，还可以开放在线知识测试、在线进度监控、个性作业推送等功能，体现融合教学模式的现代化和科技化特征。基建设施的稳定运行离不开保养维护，高校还应当积极梳理组织架构，成立必要的融合式教学服务团队，依托线上线下沟通平台为师生提供专项技术咨询服务，协助完成微课、慕课等的录制活动。

2.3理选用线上教学平台

从全国范围看，教师教学选用平台呈多样化。总体上分为三种类型：第一种是利用大型公共教育平台，如中国大学MOOC平台、智慧职教、学银在线等，这些平台由专业公司搭建和维护，集合全国众多高校的丰富线上资源，水准相对较高，教师们可以在此上传课程资料建课，利用平台开展教学，教学既可以面对全日制学生，也可以面对远程教育学生，同时也作为社会公共开放资源，供学习者选择学习。这类平台作为公共性资源，覆盖面大，影响力强，能够为社会作出更多贡献。但是在专门化和灵活性方面不足，对于全日制教学中的一些个性化需求及师生、生生互动需求较难满足，因此常常需要再选用其他的平台配套使用。第二种是各个高校自建的网络教学平台，高校可以根据本校的学科特点、专业方向、教学和管理需求，进行网络教学平台搭建和应用，同样也是既可用于全日制学生教学，也可以用于远程教育教学。这种形式对于本校网络教学的统一化、标准化起到促进作用，也为后续教学改进、教学管理、人才培养质量提升等问题提供了直接全面的数据支持，是一种更为长效的机制，因此也是很多高校更愿意选择的一个类型。这种平台的缺点是前期投入大，平台虽然由专业公司搭建，但是交付后的日常维护和管理基本是本校教务和网络中心相关人员来完成，往往会受到信息技术水平及人力物力的限制，导致运行不畅。这类平台形式从应用到管理需要逐渐摸索，在早期使用过程中容易出现问题，在功能性、应用性、安全性方面需要时间磨合、不断改进，才能逐步适用于正常教学。同时，平台资源都由本校教师搭建，前期投入较大，增加了教师的负担。但是在克服前期各种困难后，就会比较得心应手。第三种类型是一些互动性强的微服务课程学习平台，如学习通、超星在线等，可以以手机APP形式进行使用，方便快捷，教师常常用于点名、讨论等互动，以此作为课堂教学管理的补充。一般来说，线上线下混合式教学的平台选用可根据平台质量和适用程度，限定到两三个平台，这样既方便教师的备课，也方便学生学习使用，同时为学校的质量监控和管理提供便利。教师可以根据自身课程性质的适用性，来合理选用不同的教学平台，从而达到最好的使用效果。

2.4发挥大数据挖掘功能，构建多层次评价体系

学业评价是一个完整、成熟教学体系中必不可少的部分，传统评价模式过于片面、刻板，多以出勤率＋期末成绩评判学生发展情况，结果往往有所偏颇，也难以适应融合教学新形势，实践环节务必要树立起全过程、持续性的动态化评价观念，着力提升评价结果精准性和公平性，同时给予学生线上学习更多关注，推进指标的细化和完善。评价主体上则更强调多元化特征，在教师评价的基础上，融合学生自评、互评，评价指标建立则遵循定性＋定量的基本原则，根据课程内容确定评价判断指标，互评中指标设计可以更凸显互动性、合作性行为，适当增加信息素养评价指标，为学生综合能力的发展指明方向。

结语

高校线上线下混合教学管理的实践，依据线上线下混合教学管理的优势，促进该教学管理模式在高校教学管理工作中实施，创新高校教学管理机制，构建线上线下混合教学管理体系，增强大学生学习主动性、积极性，使教师更好管理与教育大学生，促进大学生全面性发展。

参考文献

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