政、产、学、研协同育人机制探究——以商务英语专业为例

政、产、学、研协同育人机制探究——以商务英语专业为例

周燕萍

桂林学院    541006

【摘要】政、产、学、研协同育人机制是地方本科高校内涵式发展的重要保证。商务英语专业作为“一带一路”战略的重点学科，其人才培养应秉承“应用型、国际化”的人才培养理念。目前，商务英语专业在校企协同育人机制的建设中，存在政府对应用型人才培养参与力度不够；产教融合程度较低；“双师型”教师队伍建设滞后；校企合作深度和广度不够；考核评价方式不健全等问题。针对这些问题，应从政府、高校和企业三个维度共同努力，实现协同育人。本文分析“政、产、学、研”协同育人机制的内涵，对商务英语专业协同育人的现状和问题进行分析并对商务英语专业协同育人机制的构建提出了建议和对策，以期能为商务英语专业发展提供有价值的参考。

【关键词】协同育人；商务英语；产教融合

一、引言

随着“一带一路”战略的推进，国家出台了一系列政策鼓励地方本科高校发展应用型专业。商务英语专业是地方本科高校近年来新增的一门应用型学科，该专业日益受到社会各界的关注。在培养目标上，商务英语专业致力于培养适应地方经济建设和社会发展需求的应用型人才。在课程设置上，该专业既要具备国际商务工作所需的知识与技能，又要满足学生“知行合一”的需求。在师资力量上，专业建设离不开政、产、学、研的多方合作，构建多方协同育人机制是提高商务英语专业人才培养质量的重要保障。因此，地方本科高校在“一带一路”战略背景下，为培养满足国家和地方经济社会发展需要的应用型人才，必须不断进行教学改革。协同育人机制的建立，将有利于促进人才培养与行业发展的对接，有利于创新教师队伍的培养模式，有利于培养学生“知行合一”的能力。

二、“政、产、学、研”协同育人机制的内涵

《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（2015）将“建立政、产、学、研协同育人机制”列为高校商务英语专业人才培养的基本要求之一。政、产、学、研是协同育人机制的重要组成，主要包括政府、高校和企业三个主体。政府是协同育人机制的主导者，主要负责制定相关政策法规，为协同育人提供制度保障；高校是协同育人机制的主要参与者，负责制定课程规划和课程标准；企业则是协同育人机制的重要参与者，负责制定产教融合方案和与企业合作办学。政、产、学、研的协同育人机制旨在将政府、高校和企业各自的优势资源和能力整合起来，通过政府搭建平台，高校培养人才，企业为市场需求输送人才。

地方高校商务英语专业要培养学生“能吃苦、愿吃苦”的品质，具备“国际化”“应用型”等方面的综合能力。只有充分发挥政府的主导作用，高校和企业共同发力，才能保证学生在未来就业时具备一定的竞争优势。首先，“政、产、学、研”协同育人机制的构建，有利于提高商务英语专业人才培养的质量，促进地方本科高校内涵式发展；有利于保障地方本科高校“一带一路”相关专业的建设，服务区域经济社会发展和经济全球化需求。其次，“政、产、学、研”协同育人机制的构建，需要政府和企业发挥主导作用，通过政策导向、资金扶持、平台建设和人才培养等途径，为地方本科高校商务英语专业人才培养提供政策保障，提高地方本科高校商务英语专业人才培养质量。

三、商务英语专业协同育人的现状及问题分析

商务英语专业作为一门应用型专业，需要充分发挥学生的主动性，培养学生的实践能力、创新能力和国际竞争力，提升学生的专业素质和综合素质，进而提升商务英语专业人才培养质量。但是，目前高校商务英语专业的建设与其他老牌专业相比还存在一定的差距。据笔者调研发现，目前我国高校商务英语专业协同育人主要存在以下问题：

第一，在协同育人过程中，政府与学校和企业之间缺乏有效的沟通与协调，学校和企业难以准确了解政府的政策导向、市场需求等方面的信息，缺乏对学生创新实践能力的培养，导致协同育人机制存在较大困难。

第二，商务英语专业人才培养的目标定位和教学体系不够完善，高校缺乏有效的教学方法和手段，教师教学内容陈旧，对商务英语专业学生缺乏足够的吸引力，导致学生对本专业学习缺乏兴趣，知识的获取渠道单一。

第三，由于商务英语专业学生缺乏专业基础，对于语言学习热情不高，同时学生在英语学习的过程中往往缺少主动性，高校的教师普遍对学生缺乏教学方法，同时对学生的英语基础和综合能力提升也缺乏足够的重视。

第四，商务英语专业教学与科研之间存在脱节现象，由于科研资源不足和科研经费有限等问题，高校教师不能将理论知识与实践经验相结合，高校教师多为传统的教学型人才，缺乏实践经验和创新意识，难以适应“一带一路”战略背景下商务英语专业发展的需求。

以上问题严重制约了协同育人机制的建设，影响了商务英语专业人才培养质量。因此，必须从政府、学校和企业三个主体出发，积极探索适合商务英语专业发展的协同育人机制建设路径，为商务英语专业发展提供新思路。

四、商务英语专业协同育人机制的构建

当前，商务英语专业的人才培养主要依托高校和企业这两大主体进行，二者的参与程度不高。高校和企业参与度的不平衡导致了商务英语专业在协同育人机制的构建缺乏动力，从而导致协同育人机制难以发挥作用。政府作为教育行政部门，其参与度决定了教育资源是否能被有效利用。从商务英语专业所处的实际情况来看，多主体间的协同作用不强是目前协同育人机制中存在的突出问题。因此，地方本科高校必须要打破学校与企业之间“两张皮”局面，在政府主导下，通过多方合作机制的构建，共同参与到商务英语专业政、产、学、研协同育人机制的构建中。具体策略如下：

（一）建立政、产、学、研协调机制，保障协同育人的实施。政、产、学、研各方主体应建立战略合作伙伴关系，坚持平等合作与优势互补的原则，在资源共享、人才培养以及科研合作等方面展开全方位合作。

（二）优化商务英语专业课程设置。商务英语专业协同育人机制的构建是一个长期的过程，应根据学生所需能力的变化，适时调整教学内容，优化课程设置，使学生所学知识与岗位要求相匹配。

（三）构建应用型商务英语“双师型”教师队伍，满足协同育人机制构建的需求。基于协同育人机制，建立以学校为主导、以企业为主体的“双师型”教师队伍，保证协同育人机制的构建具有一定的深度和广度。

（四）构建高质量的实践教学体系，完善协同育人机制。地方本科高校应以培养商务英语应用型人才为目标，基于协同育人机制，构建高质量的实践教学体系，使学生不仅获得较强的专业技能，而且还能了解行业发展动态和相关知识。

（五）完善考核评价体系，提升人才培养质量。商务英语专业政、产、学、研协同育人机制的构建应以培养学生的实践能力和创新能力为核心，建立完善的考核评价体系，提升人才培养质量，为社会输送更多高质量的商务英语应用型人才。

五、协同育人机制实施成效和评价

近五年来，本校商务英语专业通过不懈努力，经过学校、地方政府、企业及产业学院的共同努力，取得了良好的协同育人效果。通过协同育人机制，商务英语专业人才培养模式的改革已初见成效，人才培养质量和行业需求的吻合度逐步提升。

在培养目标上，根据社会发展和行业需求，明确培养目标为应用型、国际化人才；在课程体系设计上，本专业针对社会发展和行业需求对商务英语专业的人才培养目标进行了调整和完善；在师资队伍建设方面，本专业整合校内外资源，组建了一支由双师型教师组成的专业教学团队；在实践教学方面，本专业优化了实践教学环节，通过深化校企合作，为“一带一路”外语人才培养提供了保障，也为商务英语专业学生今后的就业打下了坚实的基础，得了较好的教学成效。

在社会评价方面，我校商务英语专业人才培养模式受到了社会的广泛认可和好评。本专业毕业生在实习、就业等方面都表现出了良好的能力，受到了用人单位的欢迎，学生就业率在95%以上。协同育人机制的构建使我校商务英语专业人才培养质量稳步提升，学生在工作中展现了较好的职业素养，获得了用人单位的认可，社会影响力逐步扩大，学校知名度和美誉度不断提高。

目前，我校商务英语专业的人才培养目标已经基本明确，商务英语专业课程体系基本建成，政、产、学、研协同育人机制初步形成，人才培养质量稳步提升，“双师型”教师队伍建设初见成效，与地方政府的合作进一步深入。今后，商务英语专业将继续深化协同育人机制的构建，坚持“人才培养质量至上，为地方经济社会发展服务”的宗旨，将人才培养的目标与行业需求紧密结合，深化校企合作，不断提高人才培养质量，为地方经济社会发展提供更多的高质量应用型商务英语人才。

六、总结与展望

本文以本校商务英语专业改革实践为例，提出了政、产、学、研协同育人机制的构建思路，并指出在构建过程中存在的问题，最后提出了解决这些问题的建议。通过政、产、学、研协同育人机制的构建，可以使商务英语专业应用型、国际化人才培养的目标更加明确，学校与企业合作更加紧密，从而提升学生的就业竞争力，提高教师科研水平，进而达到促进地方本科高校内涵式发展的目的。政府在协同育人机制的建设中应积极发挥主导作用，引导企业参与到人才培养中来；高校在政、学以及研协同育人机制的建设中应积极参与进来，为学生提供更多实践机会；企业在政、学合作中要承担起社会责任和义务。只有三者共同努力，才能确保同育人机制得以顺利实施。

实践证明，构建政、产、学、研协同育人机制对培养应用型、国际化人才具有重要意义。但如何确保政、产、学、研协同育人机制的持续完善和深化，需要相关主体共同努力，政府、企业、高校以及产业学院要加强沟通与合作，共同参与到商务英语专业人才培养过程中，真正实现协同育人，为社会培养更多高质量的商务英语应用型人才。本研究在实践中取得了一定的成果，但由于本人知识水平有限，研究仍存在很多不足，尤其是对协同育人机制的构建研究尚不深入，有待进一步深入探讨。

参考文献：

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