活动观视角下高中英语学习活动设计的路径探索——基于2019外研社版高中英语教材的内部分析

活动观视角下高中英语学习活动设计的路径探索——基于2019外研社版高中英语教材的内部分析

赵雯婷

杭州师范大学经亨颐教育学院

【摘要】教材作为课程内容的载体，对英语活动设计具有指导性作用。因此，在设计英语学习活动之前，有必要对最新版的教材进行深度分析。本文对2019外研社版高中英语教材必修一到必修三进行内部评价分析。并在此基础上，以英语学习活动观作为理论指导，探究高中英语学习活动设计的有效路径，以期更好践行英语学习活动观，为学科育人提供一臂之力。

【关键字】高中英语；学习活动设计；内部评价；英语学习活动观

一、引言

针对当前高中英语教学普遍存在的教学内容“碎片化”、“表层化”、“标签化”等突出问题，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式[1]。此外，英语教材是英语课程内容的载体，是英语学习活动设计的主要依据，其首要意义和基本价值取决于它能否有效和最大限度地承载并传递课程内容及其内在教育价值[2]。因此，在探究高中英语学习活动设计的有效路径之前，有必要对教材进行深入细致的内部评价，从而为英语学习活动的设计提供进一步的指导。

本文将结合六要素从教材设计、内容组织两个方面对2019外研社版高中英语教材必修一到必修三进行内部评价分析。并在此基础上，以英语学习活动观作为理论指导，探究高中英语学习活动设计的有效路径。

二、2019外研社版高中英语教材的内部评价

1.教材设计

教材设计指的是教材的版面安排、篇幅长短等。本文主要从版面安排、图文形式与色彩两个方面来分析。

①版面安排

下文将对必修教材中各单元的六个子板块和三个迷你板块进行详述。

每个单元由七个大板块组成，即背景激活(Starting out)、主题理解(Understanding ideas）、功能运用（Using language)、思维拓展(Developing ideas）、观点表达(Presenting ideas）、自我评价（Reflection）、项目实践（Project）。背景激活板块是该教材的一大特色，通过文字、图片等多模态语篇，在激活学生已有的背景知识的同时，充分培养了学生“看（viewing）”的语言技能；主题理解板块通过呈现阅读语篇，引发学生对主题意义的思考；功能运用板块该板块为语法、词汇和听说综合的语言知识板块，通过“发现-总结归纳-真实语境中应用”的模式，帮助学生掌握语法项目的含义和语用功能；思维拓展板块通过单元中的第二篇阅读语篇来拓展主题内容，最后通过读写结合的方式，帮助学生充分利用本单元所学知识；学生在观点表达板块通过讨论、演讲等多种口头表达形式来对所学内容的复习和内化。项目板块提供真实的语境和任务，帮助学生以小组合作的形式综合该单元所学的语言知识和技能，并对单元主题进行进一步的探索。除此之外，每个单元还有三个迷你板块：学习策略（Learning to learn）、思考分享（Think&share）、实用表达（useful expressions）板块，为学生提供学习策略的帮助和思维品质的引导。

②图文形式与色彩

本教材版式及配图根据主题精心设计，与语篇、活动融为一体，帮助学生在完成学习活动的同时提升审美和人文素养，满足新时代美育诉求。例如，必修二第四单元有关京剧版《哈姆雷特》的语篇中，插入了相关实景，并且以真实的舞台场景呈现了京剧版《哈姆雷特》，能够给学生更加直观的视觉认识。此外，该语篇里的图文整体占据了书本左右两面的版面，加大了语篇在书本中的视觉比例，更加凸显了阅读语篇的主导作用。

2.内容组织

  本教材以六要素整合为编写理念，故本部分将以六要素为抓手进行分析。

  ①主题

据统计，三个主题语占比从高到低分别为：“人与社会”、“人与自然”、“人与自我”，分别占50%，33%，17%。从整体看，本教材编者非常注重“人与社会”。高中生在这个阶段已经形成了基本的自我意识，在即将迈上成人阶段之前，需要更多有关社会的价值观引导，而本教材正是贴切了这一点。

  ②语篇

  如表1所示，三本必修教材覆盖了新课标所要求的所有语篇类型，其中日记、信件等实用型的语篇类型占大多数。并出现了一些与时俱进的语篇类型，如网络直播等。除此之外，本教材“多模态”的特色在该部分也有体现，囊括了连续性文本和非连续性文本，使学生能够接触到更加真实、丰富的文本类型。

表 1必修教材单元语篇类型分布

  ③语言知识

在本教材中，词汇知识（30.37%）在三本教材中占比最大，其次是语法知识（27.41%）,占比最少为语篇知识（9.63%）[3]。可见，本教材进行创新的同时，仍注重词汇与语法教学；新课标要求英语教学应以语篇为基本单位，而非单个词汇[4]，语篇知识的缺少会导致学生在语用生活中难以深刻理解作者的意图，而本教材的语篇知识却少于10%。因此，可增加该部分知识的比例。

  ④文化知识

本教材在文化知识的编排上呈现几个特征：1）突出文化意识且所列文化知识覆盖了新课标所要求的所有文化知识类型；2）中外文化知识比例失衡。本教材文化知识类型丰富多样，涉及天文地理以及现实生活，注重中外文化对比，培养学生的跨文化交际意识。然而，从下表可看出，中外文化比例存在极大失衡，外国文化，尤其是英美文化占大多数。

表 2必修教材所涉中外文化主题

  ⑤语言技能

在语言技能方面，本教材最大的特征有二：1）注重技能的整合性；2）强调“看”的重要性。因前文已对相关方面进行详述，此处不再赘述。

  ⑥学习策略

本教材对学习策略的培养主要表现在“Learning to learn”板块，共出现42次，可见教材对学习策略培养的重视。从表中可知，本教材对认知策略（26次）的培养尤其重视，其次是交际策略（7次），情感策略（6次），元认知策略（1次）。认知策略在个体学习发展中的重要性不言而喻，然而，高中学生如何运用多种策略应对更高难度的学习也同样重要，因此，元认知策略的比重也应当有所上升。

三、高中英语学习活动设计的有效路径

1. 紧扣深度学习的活动目标建构

英语学习活动的目标决定了英语学习活动实施的意义和效果。任何一个主题情境的英语学习活动都需要有明确的活动目标，如若不然，就会导致停留于形式的“为了活动而活动”的结果[5]。为避免脱轨主题，可基于单元目标进行设计，并通过一系列的问题链为辅佐。例如，必修二第四单元的单元主题为“stage and screen”,主题语境为“人与社会”，学生通过本单元的学习应该学会如何描述和评价电视节目，分析不同娱乐活动的类型以及发现二者之间的联系等。教师明确单元教学目标后，可进行逆向设计，明确设计什么活动可以实现哪个单元教学目标。以实现“学生能够分析不同娱乐活动的类型以及发现二者之间的练习”这个单元目标为例，教师可以基于“Developing ideas”中的阅读语篇，让学生在梳理完文章整体脉络后，提供一系列的问题链，如：What books would you like to see made into movies? Why?” “What other reason do you think made movie adaptations less satisfactory than the original book?

2. 紧扣学生兴趣的建构

紧扣学生兴趣建构，意味着教学活动的设计以学生为中心，反对缺乏兴趣的机械操练活动。教师要多元设计语言项目的操练方式以及师生、生生之间的互动方式，从而提高活动的兴趣度。例如，必修三第三单元”The world of science”中，教师可以基于”Developing ideas”板块中的写作语篇传授学生如何写好实验报告。语篇中已提供实验报告模板，而如何让该活动更加吸引学生兴趣的关键就是增加活动的真实性。教师可以在物理或化学教师的建议下，选择安全、简单、有趣的科学实验，让学生在课上进行操练，如实写下实验报告。在这个过程中，学生因动手活动而被激发极大的学习兴趣，如若佐以教师的课堂互动，那么课堂的趣味性建设也就不在话下。

3.紧扣质变性学习的建构

学习过程是从“量变”到“质变”的连续体。在英语学习活动的组织中，活动建构的频率可被称作为“量”。学生通过学习活动而发生的知识与技能的增长，情感、态度与价值观的鉴悟可被称作为“质”。质变性学习的建构要求在有限的课堂时间内，紧扣语言目标，为学生提供足够的语言输入量，并行多轮操练与表达。例如，必修二第一单元”Food for thought”中，”Developing ideas”中的语篇，教师可让三组学生分别找出文章中爸爸、妈妈、儿子对美食的观点及相应证据，此为第一轮阅读输入。教师请各组派代表表达观点，并让组员进行评价、补充，此为第一轮阅读输出；一轮输入-输出结束后，教师可提炼上一环节所讨论的五种事物来发表自己对各个事物的看法，此为对学生的第二轮输入。再让同学们基于对每种食物的喜好程度表达自己的观点，此为第二轮输出。课后，教师再让学生基于课堂上所记录下的表达，分别评价“臭豆腐”和“蔬菜沙拉”两种事物。

参考文献

[1][4]教育部． 普通高中英语课程标准 （2017 年版 2020 年修订） [M]． 北京：人民教育出版社，2020．

[2]刘继和.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望,2005,34(02):47-50+23.

[3]陈雪萍. 英语学科核心素养视角下的2019外研版高中英语教材内部分析[D].广西师范大学,2022.

[5]朱尧平.“活动观与质量观兼行”:英语课程深度教学的实现[J].教学与管理,2019,No.775(18):107-109.