浅谈传统文化在高中数学教学中的应用策略

浅谈传统文化在高中数学教学中的应用策略

王玮

陕西省南郑区大河坎中学  723102

摘要：高中数学学习难度较大，知识点较为复杂，整体课程具有较强的综合性，很多学生弹数学色变，其本质就是没有掌握思维方法，找不到学习的规律。如果在教材学习之中能够挖掘传统文化的精神，就可以帮助学生从源头上掌握数学学习之精髓和本质，因此在高中数学教学中和传统文化相互结合能够培养学生良好的数学学习习惯，同时对学生的数学思维和综合素养的提升有一定的帮助。在教育过程之中，教育工作者一定要找到传统文化融入高中数学的途径和切入口，发挥博大精深的传统文化之作用，使学生在数学学习的过程之中能够吸收传统文化的养分。

关键词：传统文化；数学教材；应用

在新课改和素质教育的不断推动之下，对数学课程进行传统文化教育的融入得到了广泛的支持，根据普通高中数学课程标准，传统文化和数学之间的关系应当是相辅相成的，学习传统文化有利于帮助学生了解数学的起源发展和数学知识的实际应用领域。传统文化能够影响学生的思想观念和思维模式，并且于潜移默化中让学生感受到数学知识的人文性温度和中华文化的博大精深，对高中生数学学习的视野和思维来说都是一种开拓。本文围绕着传统文化在高中数学教材中的应用展开论述，希望能为高中数学老师们提供一些参考。

一、数学传统文化与高中数学课堂融合的重要性

近年来，不论是习近平总书记还是教育行政部门均提到一个词：文化自信。文化自信是我国民族和文化进行传承和发扬的基础，并且我国历史背景雄厚，有强大的支撑建立起文化自信。而文化自信的提出也让人们开始重视起传统文化，并且强调传统文化需要与教育相结合。数学学科是我国学校教学中重要的科目之一，数学的学习不应该只是思维和计算的结合，应该将传统文化渗透到数学课堂当中。比如在当下的数学教学中，教师往往会通过引入数学基础知识的方式来进入到更为深入的学习当中，而数学基础知识在我国历史当中均有缩影，比如最早的结绳记事和象形符号等等；教师同样也可以利用传统文化故事来带领学生利用数学知识解决生活中的问题，比如曹冲称象，教学生将知识与实践相融合。

二、历史文化精神的渗透

我国是世界上最早研究数学的国家之一，数学发展成果硕果累累，在这一过程之中涌现出了无数的优秀数学家和思想家，这些数学家为我国数学学科的发展和奠基做出了杰出的贡献，也为现代数学的发展做出了世界性的贡献。因此在现代数学教学的过程之中，有必要的情况下可以运用古代的数学解题思想，这样才能够帮助学生对数学知识追本溯源，了解我国古代辉煌璀璨的数学精神和数学文化。比如在讲述数学知识的时候，教师可以采用故事讲述的方法为学生介绍我国著名数学家的历史事迹和历史故事，使学生在学习的过程之中能够掌握传统文化知识，在良好的传统文化氛围熏陶之下学习数学课程，激发学生的学习兴趣。比如介绍我国地动仪的发明家张衡、圆周率的研究者祖冲之、著名的地理学家李四光，对于这些人物的讲述教师可以运用信息化教学技术播放视频或相关的影视资料，使学生对中华数学历史充满兴趣和热情，发挥传统文化的精神育人效果，为学生提供学习数学的长久动力，在心中燃起激情，同时也教会了学生培育正确的道德素质，掌握科学的学习方法。

三、多学科学习，体现传统数学思想

在高中数学解题过程之中经常会采用到转换的思想来解题。殊不知，转换的思想和中国古代先贤的智慧有莫大的关系，例如著名的“宰相肚里能撑船”的典故就是一个蕴含着数学思维的转换故事，其实我国的著名军事著作《孙子兵法》中就包含了大量关于数学思维方法的论断，反映出我国古代军事著作和数学之间不可分割的联系。此外很多的语文古诗词中也包含着数学知识，在数学教学过程之中教师不能总是处在信息孤岛，而应当积极自觉的和其他学科展开横向联动与交流，加强学科与学科之间的结合，在不同学科之中融入传统文化知识。

四、体现数学人文温度

在高中阶段，学生的数学学习任务比较重，面临着高考的压力十分紧张，若要取得良好的教育效果、减轻学生负担，就必须要为学生打造具有人性化的氛围，缓解在情绪上的不适应或畏难情绪。教师要根据班级课程教学节奏和学生的实际教学反馈加强对人文性传统文化知识的导入。例如在中国经典数学名著《数学九章》之中就有这样的论述：“现有木长二尺之，围之五尺，问木长几何？”这就是著名的“竹九节”问题。通过数学问题的导入能够让学生更好的了解数学知识的来龙去脉，了解古代先贤是怎样发现数学规律的，加深对数学知识的记忆和印象，感受高中数学的人文魅力。

五、理论联系实际，加强中华文化美德渗透

传统文化如果能够和数学知识相结合，就能够帮助数学课堂传递优秀的传统道德思想，使学生形成高尚的精神品质。比如传统思想中主“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，这种思想反映出了天下大同的开阔视野和格局，同时反映了中华民族自古以来守望相助、诚实守信的品质，在高中数学“数列”相关知识的学习之中，教师就可以把以上传统文化带入进去，让数列的知识和节约的传统文化联系在一起。比如教师可以带领学生提出问题：“假如地球上存在60亿人，每人每天能够节约一升水，那么一年能够节约多少吨水？一个月能够节约多少吨水？如果这些节约下来的水被用于非洲干旱地区，能起到多大的作用？”由此学生可以在学习的过程之中反思我国水资源浪费问题，秉持着节约用水的传统观念和博爱的精神学习“数列”这一章节的知识，引导学生推己及人，在生活中提倡节约用水，在数学学习中主张把理论知识运用于解决实际困难。

综上所述，在高中数学教材教学之中要加强对传统文化的渗透，利用优秀传统文化的精神优点让学生体会数学学习之魅力和乐趣，全面提高当前高中数学教学的有效性。

参考文献：

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