“电子产品企业级开发技术” 职业教育在线课程建设研究与实践

“电子产品企业级开发技术” 职业教育在线课程建设研究与实践

苏铭

（保定职业技术学院  河北保定 071000）

摘要：现如今，我国信息技术不断发展，越来越注重在线课程的设计和应用，而我国职业教育的在线课程设计与建设，还需要根据我国社会对人才提出的新要求，有针对性地建设在线课程，发挥互联网平台的应用价值。文章通过对《电子产品企业级开发技术》职业教育在线课程建设进行研究，找到了一套切实可行的方案。通过建设好的课程使用与反馈，还发掘了一些新的建设思路并付诸实施。

关键词：电子产品开发；职业教育；在线课程；建设

引言

《电子产品企业级开发技术》课旨在解决课堂教学与企业用工需求的差距，尽可能减少企业再培训的时间或过程，实现所学即所需，完成无缝上岗的要求。对于探索高职院校专业课程与企业用工对接、员工的继续教育或社会培训等方面有一定的参考价值。

在线课堂效率高、受众广，能够随时随地的学习和查阅，在满足课堂教学的同时，也可以丰富课余内容，特别是针对需要操作特定设备的技能技巧方面，非本专业在校生也可以随看随学。建设一门高质量、可推广的电子产品企业级开发技术在线课程，可以为学习相应内容和方向的社会人员提供高质量学习资源。

一、“电子产品企业级开发技术”职业教育在线课程建设研究概述

（一）课程建设定位

电子产品企业级开发技术课是为应用电子技术专业和物联网应用技术专业设计的一门面向企业开发岗位和辅助开发岗位的课程，目的在于让学生学会发开产品级智能电子设备和物联网终端产品，对于没有开发能力的学生主要强化其焊接和维修的能力，面向企业生产调试岗位和售后技术岗位。

（二）课程建设面临的困难

在物联网技术飞速发展的今天，人们对传统的智能电子设备的需求已经悄悄向物联网终端设备发生转变，网络型智能电子设备和可穿戴设备层出不穷。但是它们本质上还是电子产品，虽然多了组网功能也多出许多新规则，但是其开发仍然要遵从电子产开发的基本方法，最后增加网络功能的软硬件。

实验室级的智能电子产品和物联网终端产品设计开发相对容易，只要能实现功能即可，相关的课程也很多。但是产品级的智能电子产品和物联网终端产品对稳定性和成本等方面的要求极高，其开发具有很多经验性质的东西，难于用一本书讲述清楚，因此其在线教学资源的设计难度也较高。由于没有实操，网络教学更是比面对面教学困难许多，其教学对于教师的要求也较高，没有企业一线开发经验的教师往往难以胜任。

因此如何在有限的时间内更好的强化学生的电子产品设计开发能力就显得尤为重要。尤其是将线下课程改为在线课程后，不光要在课程内容上深入研究调整，更要在课程资源上仔细设计规划，最终形成一套有效的在线学习和指导方法。

二、“电子产品企业级开发技术”职业教育在线课程建设方法

通过对行业企业专家进行走访、对毕业生在工作岗位上的能力需求进行调研、对各大主流教学平台上的相关课程进行分析后，发现研究本课程建设方案需要从如下几方面着手:

（一）打造一流教学团队

聘请行业企业专家，组建以企业行业专家领衔，专业带头人、骨干教师、青年教师参与的优秀教学团队,为每名成员明确职责分工，包括但不限于课程体系制定、课程开发、教改、竞赛训练和实训指导等。通过校企合作开展各种交流和培训活动，做到“教师和学生到企业里去，企业专家到学校里来”，提高教师的教学、科研、服务能力，提高团队在行业的影响力。

（二）提升学生工匠精神

时代变迁、生活节奏加快，已经很少有年轻人愿意把时间、精力、财力放在时间长、见效慢的事情上，加之我国高等教育结构不合理、收入和社会地位分级不合理，导致打学生普遍缺乏工匠精神。以上问题大部分不是一门课可以解决的，我们能做的就是使学生更“专注”，专业的工匠精神体现在专注，专注就是在学习过程中一门心思扎进去心无旁骛着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神。近几年我们为本专业学生开设了“电子创新协会”，从社团成员选拔开始就秉承这种精神，备赛、参赛选拔也都把学生做事的专注程度作为重要的考量指标，始终培养锻炼学生的“工匠”精神。在课程思政元素中处处体现出“工匠”精神，把“工匠”精神的传承融入了在线课程中。

(三)校企合作，岗课赛证融通，构建共享资源课程

依托 “职教云”平台，以“1+X职业技能等级证书”标准为导向，建设网络课程和资源共享课程。企业教师带来大量实际项目，同学们可以模拟开发，或选择一些成本低的项目实际开发。偶尔有较简单的实际项目，可以选择优秀的同学在校内外老师的指导下完成，所需成本由企业承担，校内老师需要负责使项目如期完成，包括但不限于指导学生（因为学生经验不足，该过程会消大量时间）、项目即将超期时亲自动手等。凡是坚持下来完成了实际项目的学生都或多或少有了“项目经验”，这对于工科学生的就业竞争力由极大提升。近几年学生参加全国大学生电子设计竞赛、河北省电子信息职业技能大赛等都取得了非常优异的成绩，对生产、开发类工作岗位的竞争力有了显著提升。

三、“电子产品企业级开发技术”职业教育在线课程建设实践

（一）课程内容改革

为了配合国家信息技术应用创新产业发展要求，预防未来被“技术卡脖”的隐患，我们调整了教学方法，核心是PCB设计软件摒弃了国外的“Altium Designer”，改为使用深圳嘉立创的“立创EDA”，完善丰富了相关在线课程，增加调整微课视频、文档等300余个，调整了课程内容结构，将课程划分为四个模块:“供电系统设计”、“微控制单元模块设计”、“隔离开关量信号采集模块设计”、“隔离开关量控制模块设计”。

（二）翻转课堂的运用

通过6轮千余人次的在线课程实践，我们发现可以充分利用课程操作性强的特点。有许多可以举一反三的元件封装绘制采用翻转课堂的方式进行教学，参与的学生普遍感觉记忆深刻，理解更透彻，为每个参与的同学录制了视频，并选取优秀的加入了微课资源的“翻转课堂”部分中。

（三）课程思政元素的融入

大量融入课程思政元素，时刻提醒同学注意多思考，如何提升自身安全性并为企业降低成本，谋求更大的利益。在项目分析、器件选型、询价采购、封装设计、pcb设计、焊接、调试等环节均进行说明。例如项目分析着重说明什么样要求的项目大可以随便接；什么样要求的项目需要谨慎，而什么要求样的不能接，容易给企业造成经济损失和信誉损失。一一用微课举例说明。

结语

综上所述，新时代背景下，碎片化、网络化知识获取已经成为常态，传统的单一线下授课模式和长时间讲授已经无法适应学生的需求，必须研究探索新的课程建设模式才能更好地适应时代，让学生在有限的时间内学到更多的知识。

参考文献：

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[3]申灵灵.职业院校在线课程设计的定位与模式探究[J].兴义民族师范学院学报,2017(04):58-61.

苏铭，男，汉族，1983-01，河北保定人，保定职业技术学院，中级职称（讲师），研究生学历，硕士学位，研究方向：应用电子技术、物联网技术。

课题/基金项目：保定职业技术学院“电子产品企业级开发技术” 职业教育在线课程建设研究与实践》编号：RD2022025