《生命 生命》教学案例

《生命 生命》教学案例

程长有

陕西省汉中市西乡县城南街道办事处草庙小学      723500

《生命 生命》是人教版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从中表现出生命力的顽强；“我”静听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。

课文三个小事例，虽简短且浅显易懂，但内容却引人深思。如何引导学生透过文字体会生命的意义，感悟生命的内涵，懂得珍惜生命，是本课教学的重难点。

一、丰富的资源为课堂增彩

根据本课学习内容，我做教学资源库，主要包括“学习课文”“了解作者”“感悟生命”“生命论坛”“专题测试”五个板块的内容，为学生提供丰富的学习资源。为了更好地引导学生开展自主学习，让师生互动更有效，我制作了白板课件，用于课堂学习导航、任务驱动，创设情景，营造良好课堂氛围。

二、有效的互动是课堂教学的亮点

这是一篇精读课文，我用两课时达成教学目标，以下是我从资源整合应用的角度再现第二课时教学中的亮点。

（一）谈话导入，理清条理，整体感知课文。

一上课，白板出示作者杏林子名言，揭示课题。接着让学生快速默读课文，复习课文围绕“生命”写了哪几件小事？理清条理，温故知新。

【教学片断1：名言导入】

师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。生命到底是什么？杏林子一次次思考，一次次追问，这节课，就让我们带着对生命的敬重再次走进她的文章——《生命 生命》。（生齐读课题）

师：请同学们打开课本，快速浏览课文，回顾一下：课文围绕生命写了哪几件事？(教师引导学生用简练的语言概括三个事例，白板相机出示小标题)。

（二）自主学习，品读感悟，与文本对话。

接着，我引导学生进入资源库自主学习。在这三个事例中，你感触最深的是哪一件？和小组同学一起走进学习提示展开学习。

【教学片断2：交流汇报“飞蛾求生”】

师：生活中平平常常的三件小事，引发了作者对生命的思考和感悟，对我们又会有哪些启示呢？接下来，请同学们登录我校学科资源中《生命生命专题学习资源库》展开学习后反馈：

生1：我感受最深的是“飞蛾求生”这件事例，尽管小飞蛾被捉住了动弹不得，但它仍拼命挣扎着，没有放弃活着的希望，我抓住的重点词是……

（学生汇报重点词句，并在白板上圈注）

师：（白板上呈现飞蛾图片，用聚光灯突显小飞蛾）此时，作者捉住了这只飞蛾，手中的飞蛾是弱小的，是不堪一击的，它的生命完全掌控在我的手中，只要我的手指稍一用力，它的挣扎就是徒劳的。但它“挣扎着，……”（生感情朗读重点句）

师：它求生的欲望是那样强烈，它对生命的渴求是任何力量也阻挡不了的，面对死亡的威胁，我仿佛听见小飞蛾说:“……”（引导学生想象情景说话）

师：小小的飞蛾一次次挣扎，一次次振动双翅，拼命地跃动，只要有一线希望，它就绝不放弃。这种强烈的求生欲望化作了一声声呐喊，那就是——（齐读课题）“生命生命！”

师：杏林子触摸到的生命是这样顽强，这样的生命令人敬重，于是忍不住放了它。

【教学片断3：交流“瓜苗生长”】

（生交流句子“那小小的……”）

师：这是一粒怎样的种子？

生1：这是一粒顽强的种子，它……

师：（白板出示瓜苗图片）你看，没有阳光、没有泥土，一切与生命诞生和生长的条件都不具备，香瓜子竟然茁壮生长起来了，杏林子也为瓜苗这种顽强感到意外！面对这样的一棵小苗你想说什么？……（生自由交流）

师：多么顽强的小苗啊！来，一块看看它们破土生长的过程吧！（播放种子破土生长视频）瞧，泥土中悄悄孕育着一粒粒种子，它们……

……

在学生交流“飞蛾求生”时，我引导他们通过捕捉含义深刻的词句用心体会。

（三）了解作者，情感共鸣，与作者对话。

在理解了课文三个事例蕴含的生命内涵之后，我引导学生了解本课作者杏林子，从文本走进作者内心，与作者对话，以引起情感共鸣。

【教学片断4：了解作者】

师：通过网站资源浏览，同学们对本课作者杏林子有哪些了解？

生1：我知道了杏林子是台湾著名作家，她一生创作了许多优秀作品……

生2：杏林子12岁患类风湿性关节炎，致使她头不能动，手不能抬，腿不能行，全身大部分关节坏死，但她仍顽强地面对生活……她有一句名言，我很感动——“除了爱，我一无所有”。

……

师（白板出示作者图片，配乐介绍）：当我们看到杏林子这一脸灿烂的微笑时，又何曾想到命运对她的不公平。她12岁就被病魔缠身，却凭着自己乐观的生活态度和顽强的毅力，成为了风靡台港和东南亚的著名作家……

（四）课内拓展，感悟生命，与资源对话。

从三件小事引发的对生命的思考也深深触动了学生的心灵，接下来，利用学习导航，给学生充分的时间自主浏览资源库

“感悟生命”板块资源，阅读自己感受深的内容。

【教学片断5：交流生命感悟】

师：通过浏览网站，你关注了哪些与生命有关资源，将你的感悟与大家分享吧！

生1：我关注了网站中热爱生命名人名言，我最喜欢的一句是“停止奋斗了，生命也就停止了。”这是卡莱尔说的。

生2：我被霍金的人生故事深深感动了，他用仅能活动的几个手指操纵电脑竟写成了科普著作《时间简史》，他的人生太了不起了，他不愧是轮椅上的勇士。

……

（五）发表感言，交流分享，与心灵对话。

学生的情感一旦被调动起来，他们就是课堂上最美的一道风景。接下来，我将学生交流分享的这些生命感悟进行梳理、总结、沉淀、升华，课堂上我引导学生交流生命感言，拉近与学生心灵的距离。

【教学片断6：发表生命感言】

师：一句句凝练的格言深深叩击着我们的心灵，一篇篇引人深思的文章传递着生命的真谛，一个个闪光的名字向我们诠释着生命的意义。老师也在思考：生命到底是什么？我该怎样热爱自己的生命？在一次次追问与思考中，我找到了答案——（白板呈现一组与热爱生命相关的图片，深情配乐描述）

生命是早晨绚烂的朝霞，是落日的余晖

生命是涓涓不止的溪流，是滔滔奔腾的江水

生命是……

生命是短暂的， 更是宝贵的；

生命是脆弱的， 更是顽强的

生命是有限的，但创造的价值是无限的。

师：请同学们也将你的感悟与大家分享吧！

（生登录资源论坛，发表生命感言与同学交流）

我引导学生登录 “生命论坛”资源库，充分发挥资源库学习优势，为学生搭建了一个相互交流的平台，学生自由发表生命感言，实现心灵与心灵的对话。

（六）回顾总结，专题测试，与课堂对话。

在学生情感火花绽放，思维相互碰撞后，对生命的内涵也有了全新的理解，帮助学生及时回顾总结本节课的学习收获，使课堂成为一个整体。

三、无缝融合促进师生共同提高

整节课学习氛围浓厚，学生思考积极；白板课件为学生资源库的学习有效导航，图片及音视频的恰当应用创设了良好的教学情境，丰富的网络资源让学生思维更有深度；在论坛中发表生命感言也是这节课一大亮点，学生在这个平台里充分自由表达，给每个人提供了交流的机会，真正实现了生生互动；课堂测评让学生总结一节课的学习收获，评价及时有效。

通过这节课，让我再次认识到：课堂教学要真正从学生角度出发，以学生为主体；教学资源应充分体现为课堂教学服务的理念，使用要适时、适度、要符合学生的特点。课堂上学生的思维不是教师“硬逼”出来的,而是真实的情感发挥,并经历思维逐步提升的过程。学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的交流，真正的分享。