新课程背景下高中英语读后续写教学策略研究

新课程背景下高中英语读后续写教学策略研究

钱莹莹

 浙江省绍兴市诸暨市海亮外语中学 311800

摘要：自读后续写这一题型成为高考题型后，越来越多的高中英语教师加大了对读后续写教学的关注力度，探索读后续写教学的意义和高效组织读后续写教学的策略。在这样的背景下，笔者围绕读后续写教学展开研究，总结了读后续写教学的意义和策略。

关键词：新课程；高中英语；读后续写教学

引言

在高中英语课程教学阶段，写作教学以及阅读教学是用于发展学生综合语言运用能力的主要方式。读后续写教学模式会进一步创新并完善传统的英语写作以及阅读教学，让学生能够充分透彻地理解原文材料的内容，了解原文材料作者的创作意图以及思想情感，之后进行操作。在这类半开放的写作活动之中，学生要能够自然地去过渡并拥有较强的语言延续表达能力。在实际教学阶段，教师需要总结传统的英语教学经验，以学生日常教学活动为核心，实行渗透教学联系引导，让学生的读后续写能力变得更强，增强学生文化学习意识，发展学生核心素养。

一、新课程背景下高中英语读后续写教学意义

读后续写是指学生在阅读文本后进行续写，要求续文在与原文顺利衔接的基础上，做到逻辑清晰、观点明确、语言准确。有效组织读后续写教学，有助于达成新课程改革的目标。一方面，新课程强调让学生形成正确的价值观。在组织读后续写教学时，教师需要引入蕴含积极价值理念的作品，而学生在分析作品的过程中可以了解更多具备良好品质的人物，进而形成积极的价值观。另一方面，新课程强调让学生在主动学习的过程中发展综合能力。在读后续写过程中，学生需要自主分析作品，探索其中的信息部分，并在日常学习中积累精彩的句式并用于续写文本，在此期间，他们的信息处理能力、新知获取能力、问题分析与解决能力等均可以得到发展。

二、高中英语读后续写教学中的问题

文章情节连贯性问题，读后续写是一种较为新颖的教学方式，学生在练习读后续写时，并不能较好地掌握教师所讲授的重点内容，也无法提炼出读后续写的关键点，这就使得学生在参与写作练习时，无法认真研读并把握阅读材料的内容，原文材料和自身写作的连接性较差，续写内容和供给的材料关联度也会随之受到不利的影响，致使文章整体走向和故事情节产生较为严重的脱节问题。另外，还有一些学生在学习的过程中，把握故事情节的发展较为生硬，生活经验较少，在叙述阶段无法灵活巧妙地使用自身所掌握的知识去表述语言内容，整体续写秩序较为混乱。

三、新课程背景下高中英语读后续写教学策略

（一）挖掘素材，丰富读后续写资源

阅读素材是否丰富，对读后续写的教学效果有着重要的影响，只有具备种类多样、内容丰富的素材，学生才能在阅读中积累写作经验，从而灵活地应对多种续写问题。因此，教师要全力挖掘阅读素材，根据高中生的整体阅读实力和思维特点等，链接课内外的阅读文本，为学生提供续写的资源。研读英语教材。在新课程改革的背景下，高中英语教材选文和编排等更加科学合理，而教材中的阅读文本便成为读后续写教学活动的重要素材。因而，在找寻教学资源的过程中，教师的首要任务便是研读英语教材，对教材中的阅读板块、单元主题等进行全面分析，了解阅读文本的整体架构和核心思想，选取与高中生思想状况和情感体验相契合的内容，让学生从文本的多个角度出发展开续写活动。学生在全面分析和深入解读教材文本的过程中，能明确续写的主题和起点，也就是说，教材中的素材和资源是推动学生展开续写活动的助力之一。教师在自主研读教材的基础上，要带领学生共同分析和研读教材内容，指导学生从单元整体视角展开分析，明确单元教学目标，将焦点集中在阅读文本上，从而了解阅读文本的核心思想及其要表述的真实含义，这也有利于学生从整体上把握文本的主线和内容。而学生在准确解读文本主题的基础上，便可以依照文本的结构特征、情感走向等，以续写的方式拓展文本内容，利用自身的现实生活经历和英语语境的上下文关系，续写出结构合理、主题紧密相关且符合逻辑的文本。以这样的方式研读和解析教材文本，学生不仅可以全面理解教材阅读文本、提升阅读能力，教材中的资源和素材也能得到充分的利用。

（二）读前导入引导

在阅读教学活动导入时，教师需要将阅读材料的内容巧妙地融入其中，利用这部分材料集中学生的注意力，并创设和阅读主题相关联的语言环境，把学生实际生活经验和阅读学习的主题融合在一起，使得学生的阅读学习体验感变得更好，增强学生的学习兴趣，让学生语言表达的积极性变得更加强烈。并且利用主题情境的构建模式，让学生能够调用自身已有的生活经验以及学习认知经验，精确把控阅读主题，迅速定位思维，分析阅读材料的本质内涵，并以深度阅读和理解为基准，分析其蕴含的价值情感，升华阅读主题的理解深度。在课前导入之前，教师还需要引导学生去提炼与话题语言相关的内容，针对自身的学习能力以及水准，对话题词汇内容进行延伸和拓展，这样就能够为读后续写活动提供帮助，奠定良好的语言表达词汇基础。

（三）多元展示，增强读后续写能力

在读后续写教学中增设多元展示环节，有助于促进生生与师生间的互动和沟通，让学生互享读后学习的感悟。在此基础上，学生的续写经验愈加丰富，能够在展示和交流的过程中，掌握多元化的续写方法。诵读续写文本。语言与思维之间具有不可分割的关系，以口头语言的形式呈现续写文本，有助于深化学生的逻辑思维，增强学生的阅读和写作能力。因此，在完成读后续写任务后，教师可以组织专门的诵读展示活动，让学生一一展示自身的读写成果。以诵读的方式，将读写文本中的情节、人物等纷纷体现出来，使得诵读的学生增强记忆效果，听他人诵读的学生了解不同的续写思路和方法，以此促进学生之间的信息共享与流通。在学生展开诵读时，教师应指导学生按照原文的写作风格和续写文本的情感基调，以符合其内容的语音、语调，利用生动形象的肢体动作和诵读方式，展现出续写文本的主要内容，这样不仅能够检验学生的续写成果，还能进一步锻炼学生的英语口语技能。此外，在诵读结束后，教师也可以针对原文和续写文本中的内容、结构等对学生展开提问，让他们结合阅读和写作内容，回答相关的问题、叙述续写的思路，以此推动学生互享续写感悟，强化其读后续写能力。

（四）创设写作情境

英语阅读续写内容的丰富性以及创新性尤为关键，所以教师进行读后续写教学，应利用这一教学模式打破学生写作思维的束缚，在写作阶段有意识地引导学生，让其能够感受到读后续写的乐趣，这样学生就能够以阅读文本材料内容为基准，选择更具趣味性的方式辅助教学。比如，可以给学生设置更为具象化的故事情节，这样学生在写作的阶段就能够结合自身的想法及意愿去进行写作编创，增强口语表达的欲望，并且让学生在写作时融入热点话题，这会对学生写作能力的发展起到较强的助推作用。采取创设情境的教学方式，让学生英语续写兴趣变得更加的浓郁，激发学生创新思维，消除续写畏难情绪，让学生写作的效率变得更高。

结束语

综上所述，结合教材内容合理组织语言实践训练的教学方法，可以使学生加深对课文主题的理解深度，降低读后续写训练的难度，并使学生明确自己的不足之处，并在今后的学习过程中有所侧重地发展自己的读后续写能力。高中英语教师要意识到读后续写教学对学生发展的积极影响，并通过合理组织教学活动逐步发展学生“读”“思”“写”等能力，使其在读后续写的过程中逐步发展文本内容梳理、语言风格模仿、后续内容推理等能力，推动新课程目标的落实。

参考文献

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