声情并茂创设情境

声情并茂创设情境

贾倩

黑龙江省黑河市嫩江市墨尔根小学校  黑龙江省黑河市 161400

语文教材本身蕴含着作者丰富的感情。因此，语文课堂教学不仅是传授知识，进行听说读写训练的过程，还是情感的活动过程。如果教师的课堂教学中能让学生的情感与作者的情感产生共鸣,让学生很快地进入课文的角色,学生就能积极思维、踊跃发言、主动学习，教学就收到较好的效果。而创设情境，尽情地给学生形象感染,情感熏陶，是沟通教材与学生之间情感的一条捷径。那么,如何在教学中创设情境呢？

一、用饱含感情的语言引入情境。

“感人心者，莫先乎情。”教师富含感情色彩的语言，能激发学生的情感、兴趣，调动他们丰富的联想和想象，也调动他们积极的参与意识，去感知和理解教材。例如在教学《丰碑》时，教学一开始，教师先采用了电教手段展示红军队伍在雪地中前进的画面，同时配合《过雪山草地》,接着充满感情地描述：“一天,狂风呼啸,大雪纷飞,红军队伍在冰天雪地里艰难地前进着……”教师娓娓道来的描述语言,深深地吸引了学生,并把学生带入了课文的情境,使他们受到了感染，缩短了文章情感与学生之间的距离。

二、感情朗读创设情境。

教材与学生之间情感的桥梁便是教师的情感，一位感情丰富的语文教师，想让作者强烈的感情在学生心中引起共鸣的一条简便途径便是范读。教师根据教材所蕴含的情感,定好朗读的基调后，正确、流利、有感情地朗读,并辅以形象准确的体态语言，读出课文的意境，以拨动学生的心弦，使学生内心不断激起情感的波澜，爱作者之所爱，恨作者之所恨，人情又入境，从而收到很好的教学效果。例如在教学《雷雨》中写雨后美景这段时，就可以用“动情”地朗读来创设情境的。教师声情并茂地范读了作者重笔浓墨描绘的迷人景象，把课文中无声含情的文字，变为有声有溢情的语言,使学生入耳入心,仿佛已置身于雨后景色之中……心中有着说不出的惬意。不难看出，教师的范读已感染了学生，从而为学生整体地把握住课文蕴含的感情铺好基石。

三、用音乐强化情境。

保加利亚心理学家乔治洛扎洛夫经过实验证明，相机把音乐引人学习过程,让学生感到学习是一种享受，可以提高学习效率五倍。确实,优美动听的音乐其感染力之大是不言而喻的。在教学中适当地用音乐来渲染气氛,引导学生进入课文特定的情境中学习，收效是很大的。例如在教学《狼牙山五壮士》时，学生很难理解“中国共产党万岁”这句话的深刻含义,教师除让学生展开讨论外，还让学生欣赏了《说句心里话》这首歌曲,在歌声所创设的赞美战士爱国的情境中,学生感受到了战士们的爱国情怀,真正领略了语言的内在的意蕴感。

四、图像创设情境。

常言道：触景生情。具体的情,可以唤起人们相应的情感,对小学生来说,语言语感的情感更离不开形象，那种在语言堆中发展学生语言的做法,是枯燥的、不科学、也不会成功的。因此,在理解感受课文语言时,利用幻灯、录像、直观操作等再现课文描绘的情境,使学生在一种身临其境,如见其人,如闻其声的感受中,得到语言文字的感悟和思想情感的陶冶，能收到事半功倍的教学效果。例如教师在教学《威尼斯的小艇》时，因为学生对威尼斯这个异国他乡的地理风貌十分陌生。因此在教学之前，教师让学生通过录像“浏览”一下威尼斯水城的奇特风光,对河道、古建筑、桥梁、小艇、船头等有个大体的感性认识，从而激发学生求知全文的冲动，当讲到威尼斯城夜里的宁静时，再一次用了录像,让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色呈现于学生眼前。教师两次用了录像,为学生创设了情境,使陌生的威尼斯与学生贴得那么近,把课文变得生动、形象,接着又让学生在具体形象的情境中朗读课文,不仅仅接受了知识，而且强化了语感训练。

五、表演创设情境。

夸美纽斯认为：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境主要途径之一”,只有让学生在这种环境中探索知识的奥秘,才能对学生的思维起到一个促进的作用。小学生对表演都很感兴趣,在教学中用表演的形式来创设情境,调动学生的积极性,让学生高高兴兴,愉愉快快地进人知识王国,使学生学习的过程变成学习的主体乐于参加,乐于接受的过程,就能真正的把“苦学”变为“乐学”。例如教师在教学《草原》时,学生对蒙古人民热情好客并不很理解,教师就让学生表演蒙古族人民如何拿出家里的奶茶、点心等招待客人的场面,经过亲身表演,学生不仅理解了“热情好客”的深刻含义,还更深地感受到蒙汉人民的深厚情意。

在语文教学中恰当地运用情境教学法,再现课文情境,激发学生的学习兴趣,把学习领人文学殿堂,是把语文课上得情趣盎然的好方法。