新课标背景下小学数学综合与实践教学策略分析

新课标背景下小学数学综合与实践教学策略分析

石宇霞

郑州市管城回族区创新街小学  河南郑州  450000

摘要：随着新课标的提出，小学阶段的数学综合与实践教学逐渐受到推崇，将综合与实践活动在小学阶段的数学教学中组织开展，可以促使学生的数学学习积极性得到调动，由此为学生创设良好的学习环境，也促使数学教学质量实现有效提升。因为小学阶段的学生往往不能较为深入地对数学知识加以理解，所以在进行学习时也有较高的概率出现错误认知，而教师选择综合与实践活动来完成教学，能促使学生的发散思维得到发展，同时也有助于培养其优质的逻辑抽象思维，学习印象得到深化，学生也能更为灵活地在解决问题的过程中对数学知识加以应用。

关键词：新课标；小学数学；综合与实践；教学策略

基于当前的教学需要，教师应当将对学生学习能力、动手能力及应用意识、创新意识的培养作为教学目标，进而加以探索，完成覆盖小学全阶段的“综合与实践”结构化课程资源及以实践为基础的课程实施模型的建构，从而实现学科育人途径的丰富。教师通过对结构化课程资源的开发得到较为专业的发展机会，促使“综合与实践”的育人价值观念得到更新，实现活动设计、实施及评价水平的提高[1]。学生通过参加多样化的“综合与实践”活动，实现学习方式的改变，促使学生可以在实际的问题情境中进行研究，获得真实的体验，同时也能积累丰富的学习经验，掌握优质的学习方法，学生的学科核心素养也能随之进步。

一、小学数学综合与实践教学现状

1.教师重视程度不高

现阶段，在小学阶段的数学综合与实践教学中，一些教师对教学的重视度不足，重点表现为一些教师会选择让学生通过自主学习来完成综合与实践的教学，或是对这一部分的教学有所忽视。不管是新课标还是旧课标，综合与实践都被放在了和数与代数、空间与图形、统计与概率同等重要的位置上，不过很多教师深受传统思维的影响，不认为进行综合实践教学对学生学习成绩的提升有积极帮助，因此在实际教学的进行过程中会下意识忽略这一部分的教学。

2.学生过度依赖教师

教师应当引导学生开展自主学习、实践，这可以较为有效地促使学生的学习积极性得到提高，学生能够自觉主动参与数学学习，进而实现自主学习能力的提升。不过在现实生活中，因为一些家长会过分溺爱孩子，这也使得学生在家庭和学校生活中表现出对于他人过度依赖的情况，此种行为容易促使学生出现较为消极的场依存型人格，这对于后续的创新发展有较为不利的影响。部分数学教师在进行课程讲授的时候，若是不能给学生较为充足的自主学习时间，只是单一对学生记忆概念知识及解题方法加以指导，长此以往，学生会对教师有较为严重的依赖心理，学生也不能对学习中遇到的困难实现有效的自主克服。

二、新课标背景下小学数学综合与实践教学策略

1.创新教学方式，提升学生参与兴趣

新课标建议综合与实践教学选择主题式教学及项目化教学，这有助于促使学生的主观能动性得到充分发挥。主题式教学就是学生依据教师给出的主题进行学习及研究，而项目化教学就是教师对学生进行指导，帮助学生可以依据个人的兴趣爱好开展自由分组及选择课题进行研究，进而独立自主地完成项目的研究。主题式教学与项目化教学的本质区别为主题式教学的随意性较高，而项目化教学有较为鲜明的严谨性特征，往往也要求学生有较高的学习能力[2]。建议小学阶段的数学教师将主题式教学与项目化教学作为基础，对教学方式加以创新，并能有效抓住学生的学习兴趣，提升学生的课堂投入度。教师可以给学生进行分组，要求学生完成相应的教材题目同时对解题经验加以总结，并加强教学内容及解题方式同现实生活相联系，依据得到的结论开展新题目的设计等。学生可以通过教学课件的制作、手抄报的绘制、研究报告的编写等对研究过程加以记录，最后在班级中分享自身的研究成果，教师及学生给不同组的研究成果进行打分，最后完成优秀作品的评选。

2.开展主题教学，明确综合实践方向

在进行综合与实践活动教学时需要围绕特定主题进行，这有助于提升学生的数学学习积极性，并且可以引导其对综合实践的方向加以明确，进而在对活动安排意图明确了解的同时，对于开放性和挑战性的问题加以深入探究，进一步实现学生学习水平的提升。小学阶段的数学教师需要实现数学知识及方法的综合，指引学生对于数学和生活或其他学科知识间的联系加以发现，学生在动手实践中能明确学习方向，进而实现学习效率的提升。

3.重视过程性评价，提升学生信心

小学阶段的数学教师在进行综合与实践教学的过程中，建议落实科学的教学评价方式，促使教学评价可以对学生进行有效指导，实现扬长避短，弥补不足的积极效果。第一，教师可以实施生成性的教学评价，关注评价的过程，换而言之就是对于学生在教学中的具体表现进行评价，具体的评价内容涉及学生的学习态度、创新创造能力、动手能力、发散思维等。第二，教师可以实施多样化的教学评价，从而使学生获得丰富的评价体验。教师不仅需要依据自己日常的观察进行教学评价，其也可以引导学生进行自评或互评，这不仅可以对学生的语言表达能力加以培养，同时也能促使学生对于评价内容的印象进一步加深，进而使其在后续的学习中可以将评价内容作为指导审视自身，查缺补漏

[3]。第三，分析认为小学阶段的学生往往不具有较佳的心理承受能力，所以建议教师需要主要选择正面评价，对学生以表扬鼓励为主。

结束语

综上所述，教师进行综合与实践活动能帮助学生完成从理论走向实践的过程中实现更多有利条件的获得，同时促使学生在动手实践探究中实现自主学习意识的提升，进而实现自身理论联系现实能力的提高。小学阶段的学生往往会对教师有较为明显的依赖心理，所以在实际教学过程中，教师应当扮演好引导者的角色，对学生的身心素质发展规律加以把握，对实践指导进行细化，促使学生可以选择较为正确科学的方式完成自主探究，从而实现数学教学质量及效果的提升，并且对学生后续健康成长和学习发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]周浩.核心素养理念下的“综合与实践”教学策略——以苏教版小学数学“综合与实践”为例[J].教育界(教师培训),2019(08):63-64.

[2]黄万里.小学数学“综合与实践”教学策略浅探[J].湖北教育(教育教学),2021(10):75.

[3]岳丽君.核心素养下小学数学“综合与实践”教学策略探究[J].试题与研究,2021(20):39-40.