体验式教学在小学语文中的运用研究

体验式教学在小学语文中的运用研究

周惠

山东省德州市新湖北路小学 253000

摘要：随着国家对于教育的重视，教育工作者开始研究更适合学生的学习方式，小学语文课程的教学，变得开放和更加带有趣味性。在多种多样的全新的教学手段中，体验式教学法也开始运行，并且在教学中的运用得到了很好的效果，许多一线教师都对它称赞不已，这更说明体验式教学在小学语文教学中的作用，作为当代教师，应该重视这一方法的应用，为学生带来更好的学习方法，也让学生获得更好的学习体验。

关键词：小学语文；体验式教学；应用策略

体验式教学更加迎合了现阶段小学生的兴趣思想，它提倡学习的主动性，小学生吸收知识的和理解知识的程度有了很显著的提升，也验证了体验式教学的重要性，在语文方面，小学生的阅读理解能力普遍都很薄弱，体验式教学可以增加感受，让学生获得更深的理解和体验。在体验式教学中，学生可以在课堂上和同学老师一起探索，开展自由的学习氛围，在互动体验的教学的过程中，提升语文学习和阅读能力。    

一、分析体验式教学在小学语文课堂应用的作用

一方面，能够帮助学生形成“代入感”。“代入感”实际上就是把自己想象成文章人物中的一员，随着情节的波折跌宕，自身的情感也随之起伏不平，从而对文章的情感变化能够把握得细致入微，或者换句话说就是自己完全投入到文章阅读中去，与文中人物换位思考，站在对方的角度思考问题、体验情节，进而能够使学生与文章材料建立情感沟通，增进对文章情感内容的理解。另一方面，有利于学生在阅读的基础上进行合理想象。俗话说，文学源于生活而高于生活。之所以高于生活，是因为在作品创作过程中，加入了作者的思考、认识以及想象，使得作品更加丰满。在语文教学中也是同样，教师要鼓励学生积极发散思维，大胆想象、充分联想，在阅读过程中，根据文章内容在自己构想出的环境中体验，以思维情绪作为催化剂展开学习，将原本文章中隐晦、抽象的情感转变为具体、有感染力的想象场景，实现对文章的深层次理解。

二、探究体验式教学在小学语文中的运用策略

2.1利用体验式教学模式为学生营造教学氛围

从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的，所以在进行小学语文教学时，运用体验式教学，可以丰富学生的情感，多媒体教学设备在如今已经得到了普遍的应用。教师在授课前，可以查阅资料利用多媒体中的视频、音频、图像来为学生营造与课文相符的学习情境。教师要以情为纽带，以思维为核心，重点激发学生的情感。在语文教学中，让学生能带入到故事中去，自己去感悟书中的情感，这和传统的教学比，更具有开放意识，让学生获得更多的参与感和体验感，也更能提高学生对于语文学习的兴趣。

比如在进行部编版小学语文四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》这一课的教学时，教师在课上可以播放一些之前中国时代的历史，还有课文中周总理的生平图片，帮助学生认识周总理，之后再播放一些案例，可以让当今中国和之前的中国做下对比，让学生感受在前人的奋斗下，中国变得强大起来，如今的生活实际多么来之不易，赞扬周经理的爱国思想。再去激励学生做事要有远大的抱负，在学生阅读时，营造课本中的意境，让学生在这种氛围中学习课文，感悟课文中的人物心理，体会当时社会的艰难和中国人民不屈的反抗精神，最好让小学生回答一些有关感悟，引导小学生积极发言，如果课节时间比较充裕，还可以介绍一些历史伟人给小学生，让他们对于中国的历史能有下了解，不光可以更好地了解课文知识，对以后的写作方面也能有些素材提供。

2.2以多样化教学活动开展为主导的体验式教学实践研究

在小学语文教学中，教师要开展多种教学活动，引导学生参与到活动之中，在活动的过程中和其他学生互动交流，甚至可以让教师一同融入到活动之中，上升对文章的体验个感知。多样化教学活动的开展可以是演讲、朗读，还可以是教学游戏表演活动等。

比如在进行部编版小学语文四年级上册第八单元《西门豹治邺》这篇课文的教学时，本文主要将的是西门豹来到漳河边上的邺，西门豹在邺做官时，发现了河神娶媳妇的事件，在了解这个事件的来龙去脉后，西门豹设计计策将主持河神娶亲的官绅和巫婆全部推入到河中，让百姓们知道原来根本就没有河神娶亲这回事，巫婆和官绅借此谎言来骗取百姓们的钱财。为了丰富学生对本文故事发展的体验，让学生认识到应该要崇尚科学摒除迷信。教师在课堂上可设计一次表演活动，在班上选取五位学生分别扮演:西门豹、官绅、巫婆、姑娘、卫士，让学生将西门豹治邺这个故事一五一十地全部演绎出来，教师作为旁白的朗读者参与到课堂教学之中。实际上表演的过程是一个复杂的过程，小演员们需要对课文非常熟悉，只有熟悉了课文故事发展顺序和情节，理解了课文中的人物形象特征，才能够将文章的故事情节演绎出来。

2.3积极引导课外阅读，加强体验式阅读

阅读教学不仅仅只局限于课堂教学中，教师还应当将它延伸到学生的实际生活中去，让他们在丰富自己知识体系的同时，拥有更多的阅读体验和知识积累。在学习完一篇经典的课文后，教师可以引导学生去寻找与这篇文章类似的文章进行拓展阅读。学生可以选择同一位作者，可以选择不同作者但文章的表现手法或描述内容相似，可以选择当下最流行的电影的同名著作等去阅读，让学生带着浓厚的兴趣和对新知识的渴望，进行自由地选择，积极地进行阅读学习和情感体验。这样不仅可以让他们感受到自主选择的乐趣，还可以让他们充分享受自己作为主体地位被尊重的感觉，从而激励他们更加热爱阅读学习。

【结束语】综上所述，体验式学习，不仅强调了学生在语文课堂中的主体地位，还强调学生通过切身的感官来体验到学习的乐趣，实现将知识内化于心的目的。在此基础上小学生的视野可以得到很好的拓展，陶冶自己的情操，提升学生对小学语文知识理解和认识。教师要借助角色扮演式学习，提高学生的操作能力，培养学生质疑意识，提高课堂参与度，进而为迎合素质教育改革奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]吴世霞.引领体验 拓展创新——探析体验式阅读教学在小学语文中的运用[J].科学咨询(教育科研),2021,No.771(12):210-212.

[2]徐大环.体验式教学法在小学语文教学中的应用[J].西部学刊,2019,No.97(16):48-50.DOI:10.16721/j.cnki.cn61-1487/c.2019.16.016.