新课标视域下有关小学数学高效学习的思考和实践  

新课标视域下有关小学数学高效学习的思考和实践  

吴丽丽

   福建省莆田市城厢区常太学校 351137

摘要：小学数学教师应该实现教学效率和教学效益的最大化，以最少的时间成本、人力成本和物力成本取得最佳的教学效果，因此教师需要达成教师教育和学生学习的良性互动，通过促使学生高效学习达成预期教学目标，促进学生数学学科素养的综合发展，提升教师教学活动的整体质量。本文围绕小学生学习现状，浅谈促进学生高效学习的可行策略，提出了几点教学建议，旨在为其他小学数学教育工作者提供一定的参考借鉴。

关键词：新课标；小学数学；高效学习；思考；实践 

引言：新课标强调，小学数学教师需要充分发挥教学示范作用和教学引导作用，应用各种教学元素，调动学生的能动意识，促使学生积极主动地参与到丰富多彩的学习活动之中，达成高效学习目标。但是目前来看，部分小学数学教师的教学模式还存在一定的现实问题，无法真正达成新课标要求，限制了学生的发展和成长。为此，小学数学教师需要基于当前教学背景，从多个方面进行改革，不断调整自己的教学内容，优化自己的教学模式，提升教学方法的科学性，强化学生学习主体性。

在新课标视域下，如何让学生高效学习数学，成为了教育界的一个重要话题。传统的数学教学模式往往只强调知识点的传授和机械式的练习，而缺乏对学生的个性化需求和深度思考的引导。因此，需要探索一些新的教学策略，以提高小学生数学学习的效率和效果，让他们能够更好地掌握数学知识，培养出优秀的数学素质和能力。本针对此展开分析，如下：

一、创设教学情境

在新课标视域下，为了促进学生的高效学习，教师需要创设良好的数学教学情境，构建情境化教学体系。一方面，教师应用多种教学工具和教学手段创设良好的数学教学情境，可以为学生营造有利的思维环境，并且充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，充分发挥教学环境的影响作用，促进学生的高效学习。另一方面，教师所创设的教学情境可以向学生输出多种信息，减少学生对数学知识的认知难度和理解难度，有利于帮助学生实现知识系统的自主构建，促进学生的高效学习。为了创设良好的教学情境，教师要树立生活化教育观，贯彻生活化教学思想，同时还要将学生作为教学情境创设的关键元素，结合学生的兴趣导向来创设教学情境，以营造出兼具生活性和趣味性的教学氛围，整合多元化教学内容，调动学生对课堂教学活动参与兴趣和探究意识。

例如，当教师指导学生学习可能性及可能性大小这部分知识时，教师可以在课堂导入环节设计一个摸球游戏，将数学知识和学生实际生活情景密切结合起来，同时增强教学活动的神秘性和趣味性，体现课堂教学的选择性和应用性。教师可以在盒子中放入数量均等的红球和黄球，应用电子点名软件随机选出6名男生和6名女生，从教师制作的盒子中随意摸球，并将学生摸球情况记录在统计表格中。游戏结束后，教师带领学生结合统计表格分析摸球概率，让学生初步感知可能性，并顺势导入后续教学内容。

二、创新教学方法

在新课标视域下，为了促进学生的高效学习，教师需要积极创新自己的教学方法，创设创新性教学模式。小学生处于身心高速发展期，对各种创新性事物具有强烈的好奇心和探知欲，教师应用一些创新性的教学方法，不仅可以打破学生的认知极限，突破学生的思维桎梏，还可以逐渐引导学生形成创新式的教学理念和创新创造的习惯，从而有效提升学生的课堂学习效果和教师教学效率。

为了创设良好的教学情境，第一，教师需要应用一些实体化、创意化的教学工具。例如，当学生学习“时、分、秒” 这部分的知识时，教师可以要求学生参考教室或者家庭环境中的时钟，应用剪刀、卡纸、彩笔等手工素材，自己动手制作一个时钟模板。这既可以让学生感受到数学知识的魅力，又能在一定程度上满足学生的创造欲望，还可以将听讲式教学和研究式教学有机结合起来，促使学生对时间进一步进行深入理解。第二，教师需要充分应用信息化教学手段达成创新性教学目的。例如，当教师指导学生学习平行四边形面积计算公式时，为了帮助学生记忆公式，并促使学生将不同知识结合起来进行高效学习，教师可以应用交互式电子白板、教学电脑及其承载的绘图软件，将平行四边形转化成长方形，经过观察，学生最终发现平行四边形和长方形之间存在密切关联，因此，其计算公式也存在一定共通性。需要强调的是，教师在应用信息化教学手段时，要避免信息化教学手段的误用和滥用，将其作为一种辅助性教学工具，而不是教学的主要手段。

三、加强作业设计

在新课标视域下，为了促进学生的高效学习，教师需要加强数学作业的综合设计，完善作业反馈机制。学生完成数学作业的过程，实际上是学生对所学数学知识进行重新梳理、整合应用和创新重构的过程，学生作业完成情况不仅反映了学生的学习状态，更折射着教师的教学质量，因此，要想促进学生的高效学习，教师必须加强作业设计。为此，教师需要结合双减政策落实减负增效重任。一方面，教师需要通过简化课堂教学步骤，并适当进行教学窗口前移，为学生留出充足的课上自主学习时间，并给学生设置丰富多彩、题量适当、难度适宜的课堂作业。另一方面，教师需要充分发挥第二课堂和课后作业的应用价值，为学生设置层次化、开放化、科学化的课后作业，并且重视课后作业的批改评价环节，获取足量教学反馈，实现数学教学拓展，帮助学生巩固所学知识。

例如，当学生学习负数相关知识时，教师可以给学生设置一个开放性作业，要求学生在课后时间对自己的生活环境进行认真观察和积极探索，寻找出生活中的“负数”，并且分析该数值在具体情境中的应用价值和数学含义，并将自己寻找和分析的过程整理成数学日记。

结束语：总而言之，本文从创设教学情境、创新教学方法和加强作业设计这三个方面出发，简要分析教师如何基于自身教学目标助推学生高效学习，促进学生全面化学习和个性化成长。教师所施行的教学方法直接影响着学生的思维习惯和成长目标，因此选择科学化的数学教学方法显得尤为重要，除了采取文中所讲述的教学方法，处在新课改教学视域下的小学数学教师需要根据素质教育改革的具体原则，以学生学习为导向，以教学效率为目标，积极探索更多创新性的教学路径，提升小学生学习质量，强化学生的核心素养，促进学生的有效发展。

参考文献：

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[2]刘晓利.数学教学中学生良好学习习惯培养的实践与思考[J].成才之路,2015(14):47.

[3]夏蔚.构建以学习任务单为载体的高效数学课堂[J].现代中小学教育,2012(03):64-66.