幼儿园科学游戏材料的生活化探究

幼儿园科学游戏材料的生活化探究

高永梅

广西壮族自治区百色市平果市第一幼儿园    531499

摘要：随着教育的不断进步，游戏是幼儿园活动开展的基本形式，科学活动也不例外。相对而言，幼儿园科学活动的开展是较为复杂的，不仅需要教师对科学原理有更深层的了解，也需要更多的材料支撑。游戏材料的生活化是以生活化为基本原则去开发和使用科学游戏材料，提高科学游戏活动效果的一种尝试。科学游戏材料的生活化有助于引导幼儿更有效地投入到活动中，启发幼儿探究多样化的游戏活动，对科学活动的开展具有重要的意义。

关键词：幼儿园；科学游戏；材料；生活化

引言

在素质教育背景下，为适应中国青少年儿童的发展需求，学前教育被赋予了更高的要求，旨在培养幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。而幼师是关系到幼儿健康发展的最密切的人，应该采用正确的教育方法，使其达到最佳的引导效果。科学游戏是一种全新的教学方法，它能有效地实现幼儿园的教学目标，为幼儿的健康发展打下良好的基础。

1科学游戏在幼儿园教育中的重要性

1.1提高幼儿认知水平

在儿童实训过程中，教师可以在多个层面上进行多个游戏与交互，从而增强他们的游戏和探索精神，培养他们的学习态度。同时，在实际操作的过程中，要充分考虑到儿童个体差异，尊重儿童的主体性，加强儿童的理解和阅读能力，确保儿童在学习与扩展过程中，建立起一种科学的学习理念。因为每个儿童都有不同的学习和不同的知识，因此，在设计游戏时要建立起一种科学的教育，教学理念，把知识融入到游戏之中，增强他们的学习动机，发掘儿童的潜能，培养其在学业过程中的良好的认知及个体的综合品质。

1.2激发儿童兴趣

在游戏教学过程中，教师以趣味、科学的游戏教学为指导，从儿童的心理出发，促进儿童主动地参加各种游戏，而且要培养自己的主动探索和学习的好习惯。同时，还要注意在儿童的特殊情况下，利用探究式的教学方法，加强儿童的综合素质，培养儿童的科学素质和良好的心理素质。同时，还要对儿童进行循序渐进的游戏教学，使他们逐渐感受到快乐，提高他们的学习积极性。

1.3培养幼儿创新能力

在幼儿园的教学活动设计中，教师要运用灵活的教学操作，来促进儿童的创造性思维。在教育过程中，要加强儿童的实际动手和探索，使儿童在发展和发展过程中具有某种思想观念。举例来说，在儿童学到了水的基础上，教师可以把与水压有关的运动设定成折叠式的划子，让儿童们在练习的过程中感受到水中的浮力和水压；提高儿童的玩耍经验，培养儿童在游戏过程中的良好的学习态度和思维方式。在儿童发展过程中，教师要不断地创造教育的内涵，注重儿童在学习过程中的能力。

2建构游戏中材料选择和投放存在的问题

建构游戏材料的科学选择与合理投放是决定建构游戏质量高低的关键。通过前期调研，发现在幼儿建构游戏活动中，教师在材料的选择、投放方面存在明显的不足，主要有以下几个方面。

2.1建构游戏材料的选择茫然、投放盲目

通过前期的（问卷及访谈）调查发现，很多教师在班级建构游戏材料的选择与投放中基本上处于低水平的重复之中，主要表现在建构游戏材料选择茫然和投放盲目两个方面。对于建构游戏中究竟应该选择什么样的游戏材料，调研显示有83.5%的教师在建构游戏材料的选择上是根据自己的“感觉”来选择的（什么有用就选什么），甚至部分教师是“随便”选择的（即有什么就选什么）。对于建构游戏中应该如何投放游戏材料，调研结果显示有77.3%的幼儿教师在建构游戏材料投放上缺乏深度思考，将凡是认为可能会用到的材料都投放进去。正是因为教师在组织和引导幼儿建构游戏中茫然的选择和盲目的投放，导致班级建构游戏始终在各种材料中徘徊，呈现出层次性不足、低水平重复等状况。

2.2建构游戏材料的选择方法零散，投放针对性不强

在建构游戏中，教师的重点往往停留在主题的选择、氛围的营造以及安全措施保障等方面，缺少对建构游戏材料选择方法的系统思考和投放策略的深入研究，致使教师在组织和引导幼儿开展建构游戏时，面临材料数量不足、类型不丰、场域不适等问题。具体来看主要集中表现在两个方面：第一，建构游戏材料的选择方法缺失。如果要说教师在组织和引导幼儿开展建构游戏中缺失游戏材料的方法的选择，难免显得有些偏颇，但仔细考察教师在选择游戏材料时确实又存在方法不足（甚至有些教师根本就没有考虑过这样的问题），这里说的方法是指系统的方法体系或方法论的问题。比如，在组织和引导幼儿进行建构游戏前，教师究竟应该依据什么样的标准去选择游戏材料？选择哪些材料才能使幼儿在建构游戏中更好思考、更好操作、更加投入？等等。第二，建构游戏材料的投放缺少策略。当建构游戏主题确定了，教师如何去组合搭配这些游戏材料，选择什么样的时机进行逐次的投放？很多老师采取的投放措施是“一股脑”地投放，出现材料堆砌，没有根据场地情况、幼儿情况等进行具体分析。由此，往往呈现出投放多了，幼儿不感兴趣；投放少了，幼儿发生争执；投放错了，幼儿缺少成长等种种不足，致使游戏缺乏深度。

2.3建构游戏的材料特色不足，材料老化

在硬件上面也存在诸多的问题，具体来看主要表现在两个方面：一是幼儿园班级建构游戏的材料特性不足，不能很好地与幼儿园办园理念等文化进行深度的结合，呈现出“似曾相识”的感觉；二是幼儿园班级建构游戏材料更新机制缺失，一经定型，即长期使用，缺乏迭代升级、破旧更换的机制支持，致使教师常常缺乏思考、一味执行，幼儿往往审美疲劳、兴趣减弱。

3生活化科学游戏材料的投放策略

科学游戏是幼儿园科学教育的重要形式，是幼儿运用自然材料、图片、工具等进行具有游戏性质的科学操作活动。材料在科学游戏中的作用显而易见。因此，教师投放生活化科学游戏材料应具有针对性，结合本阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时有效地投放活动材料。

3.1投放具有暗示性的材料

投放什么样的材料，就会引发相应的活动。如投放球体、斜坡，就是引导幼儿探索滚动的秘密。因此，活动区中的材料投放不能盲目，必须与具体目标相联系，并对预设目标有一定的暗示作用，让幼儿在与材料的互动过程中学习探索，进而实现教育目标。

3.2材料投放要注意层次性和适时性

首先，材料投放应根据幼儿年龄特点、能力差异、发展需要来进行分类投放，满足不同幼儿游戏的需求。其次，要注重材料投放的时机。材料过早投放，幼儿易被材料吸引无法正常开展游戏，若投放过晚，也会影响幼儿参与游戏的积极性。因此，教师应加强对游戏过程和幼儿表现的关注，根据实际情况适时投放材料。

3.3定期更新材料

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》文件精神，教师通过观察对幼儿行为进行分析与评价，进而思考材料在游戏中的作用与价值。材料的定期更新体现了教师在追随幼儿自然成长的规律下对教育策略的动态调整。只有真正地追随儿童的发展，不断调整教育方式，才能使幼儿园的活动区真正实现其教育价值。

结语

总之，材料是幼儿的隐形教师，是教师的施教助手，是连接“教师教”与“幼儿学”的重要媒介，也是科学游戏有效开展的物质保障。教师投放趣味性、开放性、生活性和自然性的活动材料，不但可以让幼儿在游戏中充分体验游戏过程，认识周围的事物和现象，感受科学活动的乐趣，发展科学探究的能力，而且还能减少成本，实现最大的教育价值。

参考文献

[1]徐虹.浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的应用策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018(1):19.

[2]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005.

[3]刘志清.不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略[J].学前课程研究,2007(04):57-60.