基于核心素养的高中生物概念教学研究

(整期优先)网络出版时间:2023-05-25
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基于核心素养的高中生物概念教学研究

杨文杰

阿瓦提县第四中学  新疆 阿克苏 843200

摘要:目前,在新课改教学要求不断深入的背景下,教学模式和内容也逐渐被重视起来。高中生物教学模式亟待更新与优化。而基于核心素养方向优化高中生物概念教学,有利于借助概念教学的特点而优化具体教学,如根据概念教学基础性以深化生物基本概念学习,如根据概念教学系统性以增强生物框架结构学习,如根据概念教学联动性以促进生物的知识链接学习,从而明确生命观念、塑造理性思维、培养科学探究能力、强化科学态度与责任,最终促进生物教学模式的创新建立与深入落实。因此,基于核心素养方向优化高中生物概念教学,对于生物教学革新与学生生物素质提升都有着十分重要的意义。

关键词:核心素养高中生物概念教学

引言

生物学科是高中的一门重要学科。教师要引导学生更深入地学习,帮助学生理解相关知识,提高应用知识的能力,培养其生物核心素养。因此,高中生物教师应基于核心素养调整传统教学课程,帮助学生更好地发展核心素养。本文将简要分析了核心素养下的高中生物教学内容设置,并讨论了基于核心素养背景下的高中生物教学策略,以供广大教育工作者参考。

1核心素养背景下的高中生物概念教学的价值

1.1展示了教学改革发展方向

以现阶段我国素质教育的落实来看,高中阶段生物学科教学的生活化是一个未来的主流发展趋势。这里所提及的教学生活化是指教师在始终遵循教学目标指导的前提下,将教学内容和方式与学生的实际生活经历进行全面的结合,通过理论知识和实际生活之间的有机结合,激发学生的学习兴趣,并逐步培养学生的科学探究思维及其能力。这种高中生物学科教学的生活化发展,更加强调生物学本身所具备的实践性,要求教师借助理论知识与实际生活现象之间的关联,帮助学生更好地学习领悟教材中的基础知识,引导学生在观察实际生活案例的过程中,比较常见的生活事物,通过已有的生物学专业知识配合分析观察等能力,有效地解决生活问题,更好地培养学生在生命观念、科学思维等方面的学科核心素养。

1.2培养科学思维

分析高中生物概念教学的特点可知,基于核心素养而优化概念教学,有助于培养学生的科学思维,即透过概念教学中生物知识网络的架构搭建,基于对生物事实与证据的尊重而保持严谨务实的求知态度,基于科学思维以认识事物与解决实际生物问题,以此培养具有针对性的思维习惯与能力,从而潜移默化地影响学生掌握归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等理性思维。

2目前高中生物教学存在的问题

2.1学生生物学习兴趣不高

从目前高中生物教学现状来看,大多数教师在开展高中生物实际教学时常常忽视学生生物学习兴趣的培养,因而导致学生生物学习兴趣不高。第一,大多数教师受到传统教学观念的影响,常常采取直接讲授法完成整体教学而忽视实际的课堂活跃氛围营造,进而导致课堂氛围沉闷与学生参与度低下,最终难以提高学生的生物学习的兴趣;第二,部分教师受到应试教育压力的影响,常占据课堂主体地位以时刻把握教学节奏与进程,进而导致学生陷入被动学习状态而被剥夺学习主体地位,继而难以有效利用学生的主动性和积极性等完成高效、富有趣味的生物学习。

2.2师生互动相对较为有限

在开展高中生物课堂教学时,要求师生之间应建立良性的交流互动机制,具备丰富的沟通渠道。教师必须要发挥示范引导作用,指引学生主动参与学习活动。通过营造良好的师生互动氛围,能够显著提升教学质量。然而,就当前开展生物课堂教学的现状而言,部分教师依然采用传统的教学方式,无法有效激发学生学习积极性,师生之间的互动极为有限,互动质量相对较差,课堂教学氛围过于沉闷,致使学生未能及时通过讨论等形式,消化吸收新知识点,严重影响课堂教学效果。

3基于核心素养的高中生物概念教学的优化策略

3.1丰富生物学习体验,优化教学氛围

基于生物学科核心素养的培养与落实,优化高中生物概念教学,教师可以丰富生物学习体验以优化教学氛围。例如,根据苏教版必修1《分子与细胞》中的“检测生物组织中的糖类”实验教学内容,教师可以引入思维导图模式以促进实验概念教学的深化。首先,根据实验的大致内容,教师可以促使其中两个小实验形成对比,以此勾勒思维导图的大体结构,从而促进概念的对比与突出;而后,根据实验目的、原理、准备器材与试剂等概念教学,可以落实两个小实验的对比分析,以此增强概念之间所体现的逻辑性,从而深化学生对于实验原理等的关键认识和探究体验;接着,根据思维导图所显示的概念链接,教师可以将实验结果记录表内容链接至导图之中,以此完成该实验的小知识网络的搭建,从而培养学生的理性思维与科学探究能力,最终突出实验原理基本教学和强化实验探究过程,营造科学探究的理性氛围。

3.2借助翻转课堂进行教学,培养学生学习能力

高中生物教师可以在翻转课堂中完成教学任务,让学生在过程中提升实践技能,进而实现其生物核心素养的培养。教师在翻转课堂教学中,一方面要根据学生的认知情况来准备教案,另一方面要了解学生在受教育过程中面临的问题,根据实际情况提供适当的帮助。生物学知识可以变得“简单化”,学生可以同时运用理性与感性进行推理学习。在此基础上,学生可以逐步培养自主学习意识,提升探究能力,同时实现其动手能力的提升。例如,在教授“细胞的基本结构”一课时,教师可以在课前将教学录制成视频,并发布在学习平台上,供学生自主预习。

3.3强化学生科学探究能力培养

在人教版高中生物教材中,收录了很多经典案例,其中很多经典实验都具有独特的实验方法与实验思路。在生物学科教学中,通过引入经典实验探究历程等教学素材,有助于学生动手实践能力的提升。从教材当中,可以发现各个章节也都能反映出生物学家具有的科学思维。培养学生科学探究能力的主要目的是培养学生运用正确科学的方法对生物学科知识进行探究的能力,并从中发现与解决问题。在学习新知识点时,学生对自然现象具有较强的求知欲与好奇心,教师可以利用这一特点,着力提升课堂教学的趣味性,促使科学现象和社会实践充分结合,以此引导学生快速进入学习状态,进而提升学生对生物知识的学习效率,促使学生主动参与科学实践,以此实现对学生探究能力进行培养的目的。此外,要想促进学生科学探究能力的提升,要求教师必须要对课堂教学模式进行创新,引导学生积极参与实验过程,以此不断强化对学生该方面核心素养的培养。

3.4促进教学评一体化,优化教学评价

基于生物学科核心素养的培养与落实,优化高中生物概念教学,教师可以促进教学评一体化以优化教学评价。第一,教师应当重视教学评价在实际教学中的应用,通过教学观念与手段的更新而紧密链接教师的教、学生的学和教学评价,从而促进教学评一体化;第二,教师可以优化教学评价主体,如针对概念检测等落实学生自查、小组互查,以此突出学生的学习主体地位,同时促进学生的自发学习,提高学生对自己生物学习的要求。

结束语

基于生物学科核心素养的培养与落实,优化高中生物概念教学,教师可以采取以下的教学措施,如更新生物教学观念以优化教学开端、丰富生物学习体验以优化教学氛围、促进生物教学信息化以优化教学方法、促进生物教学体系化以优化教学架构、促进生物教学导学化以优化教学层次、开展生物实践活动以强化教学应用、引入生物学习小组以突出教学主体、促进教学评一体化以优化教学评价,以此增强学生的生物概念学习,从而提高高中生物教学质量与效率。

参考文献

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