小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析

小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析

刘庆庆

内蒙古鄂尔多斯市东胜区第四小学   017000

摘要：以目标为导向基础的小学语文大单元整体教学，能够将学生作为教学主体，避免小学语文知识脱节的情况出现，有利于落实单元教学目标，培养学生形成良好的核心素养。语文新课程标准改革背景下，对于小学语文教学也提出了全新的要求。小学语文大单元整体教学符合小学语文教材特点，与传统的教学模式相比，更加注重教学整体性、实践性和综合性，有利于培养学生形成良好的核心素养，促进学生获得全面发展。

关键词：目标导向；小学语文；大单元；整体教学；实践

以目标导向为基础的小学语文大单元教学，需要教师能够围绕单元主题，合理安排教学内容，并设计有效的学习活动，符合新课程标准要求。传统小学语文教学过程中，教学内容过于零散，不便于小学生理解教学主题和教学目标，大单元教学实现了对小学语文教材内容的整合，强化语文教材中的重点知识教学，能够帮助小学生形成完整的语文知识体系，提高小学生的语文学习水平。

一、以目标导向为基础的小学语文大单元整体教学原则

（一）指向性原则

小学语文教学过程中，教师应采取多种形式培养学生的思维，注重学生核心素养的发挥，整个教学过程都具有明确的指向性。语文教师在开展小学语文教学过程中，应明确教学目标，培养学生形成良好的语文学习习惯，帮助学生实现对知识的内化，从而强化语文教学效果[1]。

（二）实践性原则

新课程标准对于小学语文教学提出了新的要求，语文教学中除了传授知识，还要培养学生的表达能力、审美能力以及思辨能力。小学语文大单元整体教学中应保证教学具有较强的实践性，不仅可以转变传统小学语文教师方式，还能够在不同的语文教学情境当中，强化学生对语文知识的理解，培养的学生的综合能力。

（三）多样性原则

传统小学语文教学中主要以灌输式的教学方式为主，学生在课堂中缺少表达的机会，导致教师无法及时了解学生学习情况，也是教学方式较为单一，无法吸引小学生的学习兴趣。教师在开展大单元整体教学的过程中应遵循多样性的原则，丰富教学手段，调动学生参与语文教学的积极性。

二、以目标导向为基础的小学语文大单元整体教学策略

（一）找准文本内部联系

小学语文大单元整体教学之前，教师应明确单元主体目标和内涵，实现对单元教学的整体把握，提高小学语文大单元整体教学的有效性。基于目标导向下的小学语文大单元整体教学，应将阅读和感悟结合起来，促进学生深度理解语文课文，体会作者的思想感情。教师在对单元课文讲解的过程中，需要从教学实践的角度出发，引导学生自主阅读、主动思考，找出的课文中与情感表达或者是中心思想有关段落或者是词语。学生在课文阅读过程中，所发现与情感表达或者是中心思想有关的段落等也可以被称为线索，通过线索引导学生对课文语境进行深度分析，加深学生对文章理解。教师在教学开始前，应提前做好备课工作，根据大单元教学内容设计合适的学习活动，解决传统小学语文学习中学生难以理解垦中心思想的问题，强化小学语文教学效果[2]。例如：学习人教版小学五年级上册第四单元时，本单元主要以爱国情怀作为主体，教师在开展单元教学设计和教学的过程中，应避免出现偏离主体的情况，本单元包括《古诗三首》、《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》、《小岛》等四篇文章，教学中让学生通读单元课文，寻找课文中所提供的关键线索，从而总结文章如何表达爱国情怀以及爱国思想，加深学生对单元课文的理解，使学生能够熟练掌握语文重点学习内容。小学语文大单元教学中，应注重对知识的学习和巩固，加深学生对于语文课文的记忆力，教师可以将本单元内容与之前所学习过相似单元内容进行联系，促进学生真正能够体会到单元课文中所表达的情感和中心思想。

（二）找准文章外部联系

小学语文单元整体教学过程中，应注重培养学生的创造性思维，将学生作为语文课堂教学主体，给予学生更多展示自己的空间，调动学生的创造性思维。教师在教学过程中，及时了解学生的语文学习情况，并能够有针对性地对语文教学内容进行调整，不断加强教学对于学生的思维引导，使学生能够深入分析文本，探究文章主旨，真正体会到文本中所表达的情感。完成单元学习之后，教师可以按照教学内容为学生布置单元作业，使学生能够发挥出自身的创造性[3]。例如：学习小学语文人教版四年级上册第八单元时，本单元主要以历史传说故事作为主题，其中包括《王戎不取道旁李》、《西门豹治邺》、《故事两则》三篇文章，完成大单元学习之后，语文教师可以为学生布置具有创造性的作业，让学生通过图书或者是互联网搜索历史传说故事，并将故事绘制成手抄报，总结故事中所传达的哲理。搜集历史故事中的名人名言进行课堂分享，并鼓励学生进行讨论，达到启发学生思维的目的。小学语文大单元教学过程中，教师应能够了解学生的发展需求，从而激发学生的学习热情，教师在教学过程中应耐心引导学生，使学生形成正确的价值观念。单元教学完毕后，教师还要能够帮助学生梳理单元知识，对单元知识进行总结，可以让学生说说单元学习体会，并对单元学习重点进行归纳，使学生对单元知识得到梳理。

综上所述，基于目标导向下的小学语文大单元整体教学，应重视对学生的语文核心素养以及综合能力的培养，认识到语文大单元教学的优势，围绕教材单元设计进行单元教学设计，提高语文课堂教学质量，从而强化小学语文教学效果。教师在教学中应找准文章内部联系和外部联系，明确单元教学主题，帮助学生梳理单元知识，加深学生对语文单元文章的理解。

参考文献:

[1]孙琰.基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(08):68-70.

[2]刘顺泉.基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践研究[J].新教育,2021(26):11-12.

[3]栾娟.大单元阅读教学设计，从“起点”走向“终点”——以统编初中语文七年级上册第六单元为例[J].教育研究与评论(中学教育教学),2021(05):17-20.