基于生活化思维的高中思想政治课堂构建

基于生活化思维的高中思想政治课堂构建

尚凡绮

鄂托克旗民族综合职业中学  内蒙古  鄂尔多斯  016199

摘要：政治课程教学包含的大部分知识内容普遍具备一定的抽象性，而教育工作人员又较易受应试教育理念所影响，使其在开展政治教学课堂的过程中，时常忽略学生的个体感受，往往使用灌输教学方式，致使学生应用强制记忆的方法学习相关知识，而未能实际明确开展学习活动的真正意义，进而使高中生的学科素养受到较大的影响。政治教学课堂的有效开展，能引导高中生全面掌握准确的人生价值观，确保学生自主构成正确的社会责任思想，进一步指导学生有效融入社会环境。所以为了切实体现政治教学的价值，应积极将生活化思维引入到实际教学中，将生活与政治教学进行有效的融合，让知识的展现形式更加丰富多彩。

关键词：生活化；高中；政治

1生活化思维的内涵

生活化思维其关键就是“生活即教育”，其强调将教学与现实生活相关联，让学生借助已有的生活经验去学习和理解教学内容，并利用所学课堂知识去解决生活问题，真正实现教育与生活的融合。在高中政治课教学中合理运用这一教学策略，可以有效拉近学生与学科知识之间的距离，让学生在学习知识的同时，生活能力也可以获得全面提升。

2生活化思维下的高中思想政治课堂构建

2.1树立符合生活化的师生观

教师应该激励学生，引导学生在学习中善于思考，而传递知识并不是主要方面，教师要把自己当成一名顾问，一名能和学生交流意见、能帮助学生发现问题和矛盾的引领者。思想政治教学中必须有符合生活化的师生观，教师要找准自己和学生在学习活动中的定位，明确各自的功能和所扮演的角色，在教授课程的全过程，教师始终都要不断引导学生，让他们明白，学习并不只是简单地接受知识，而是要学会变通，将所吸收的知识内化，变成自己的能力，进而将其和生活融合，让学生能够发现自己在学习中的主体地位，从接受学习的过程变为发现学习的过程，提高学习的主动性和积极性。在高中思想政治教学中，我们鼓励的师生观即教师是教学活动的组织者、引导者，教师和学生处于平等地位，教师既不会主宰课堂，又不会过分体现“权威”，而是和学生处于合作中。学生是具备丰富活跃思维的个体，是自己生活的主人，也是自己未来的创造者，在课堂上也同样是教学活动的主人以及创造者，学生作为教学的主体，要有独立性。教师在新课改下要充分解读学科精神，秉持良好的师生观，在思想政治教学中进行合理的生活化教学，才能将学科教育的过程变成学生和教师的自觉行为。

2.2政治教学资源应贴近学生生活

新编制的教材在内容上为了摒弃原有教材的过分理论化缺点，已经非常好地体现了“三贴近”的特点，教材内容和生活有了更多密切的结合，对于教学活动的促进也有明显的效果。教材是教学中不可或缺的资料，但不是唯一资料，教师在教学中不仅要充分利用好教材，还要基于生活化的教学特征不断探索和开发新的教学资源。我们的时事政治就是很好的素材，教材中的例子并不能紧密地衔接瞬息万变的时事，教师在教学中引入政治、经济、文化各方面的时事案例，不仅紧贴现实，培养学生对社会实践的分析能力，还能很好地增强学生对教材理论知识的理解力。另外，也不能忽略学生这一主体，我们所讲的“三贴近”中有贴近学生，引入的素材必须贴近学生的实际生活，所以要挖掘学生的经历，让学生有真切的感受，能主动参与到教学活动中。最后也要从教师角度挖掘素材，教师具备良好的知识经验以及丰富的生活阅历，教师将自己在生活中的见闻及相应的价值内涵传递给学生，不仅可以丰富教学内容，还能优化师生关系。

例如，在教学“弘扬中华优秀传统文化和民族精神”一课时，单纯用语言讲述难以激起学生对中华优秀传统文化的学习兴趣，更无法使他们深刻认识到中华优秀传统文化的价值。教师以“中华传统文化影响力”为主题，组织学生展开实践探究活动，让学生以小组为单位进行探究性学习，不仅能使学生主动收集、整理、分享中华优秀传统文化和民族精神相关资料，而且可以让学生在讨论交流过程中深化对中华优秀传统文化的认识，使他们认识到中华优秀传统文化的价值以及所肩负的责任与重任，从而达到理想的教学效果。

2.3合理进行生活化评估

高中时期的政治教师，务必要针对过去单一把学生考试成绩当作主要学习评估标准的方式进行改变，应合理建立生活化政治课程评估系统，以此有效提升高中生对政治学科的学习自信，进一步切实加强高中生的整体学科素养。高中政治教师不妨在开展学习评估的过程中，合理添加文化和技巧、水平和方式以及道德素养等方面的评估内容，全面参考高中生在政治学习活动中的实际行为、课堂表现与综合成绩等，针对学生惯用的强制极易等方法进行改变，确保高中生侧重于实践性活动。与此同时，高中阶段的政治教师还应采取丰富多样的教学评估，例如，教师与学生之间展开互评活动、学生自身评估以及同学间相互评估等。通过组织学生参与教学评估的方法，能确保教师及时了解在政治课堂教学活动中存在的不足。从学生的角度出发，其在自身评估、同学间相互评估过程中，能切实明确自身的学习缺点，第一时间开展调整，学生共同吸取学习经验，实现共同进步。

结束语

综合上文，教育强国是我们实现中华民族伟大复兴的有力途径，在这一过程中，我们必须致力于教育的不断改革和完善，改变过去的过分应试化教育，强化素质教育，关注学生文化课的同时也重视学生思想品德和价值观的培养。思想政治课程是许多学科教育中需要改革的一部分，在高中思想政治教学中，教师要适应新课标要求，把握新课改精神，改变教育教学观念，把握好思想政治学科的教学目标及性质，树立符合高中思想政治的师生观，充分挖掘教材以外的教育资源，紧扣“三贴近”的教学要求，通过各方面努力，对教学进行创造性的完善，改变学生的思想认知水平和生活实践能力，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]顾玉华.新课改理念下高中政治生活化课堂构建路径研究[J].中学政史地(教学指导),2022(12):19-20.

[2]孙莹.新课改理念下高中政治生活化课堂构建路径研究[J].中学政史地(教学指导),2022(11):12-13.

[3]左自红.高中政治生活化学习策略[J].中学政史地(高中文综),2022(11):81-83.