识字先行——浅谈小学语文低年级识字教学策略

识字先行——浅谈小学语文低年级识字教学策略

杨珂

重庆市潼南区人民小学校   402660

摘要：汉字是中华民族文明得以记载流传的重要媒介，具有极强的审美性。在小学语文的教学过程中，识字教学可以说是一切教学活动的前提与基础，对于学生未来更深层次的语文学习起着绝对性的作用。小学语文教师要抓住低年级学生们的身心发展规律，从学生们的实际学情出发，引导学生们掌握正确的识字方法，培养学生们主动识字的能力，促进学生语文核心素养的不断发展。在本文中，简要介绍了几点在小学语文教学过程中低年级识字教学的策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

关键词：小学语文；识字；低年级；教学策略

一、引入趣味游戏，帮助学生识字

爱玩是孩子们的天性，在小学语文低年级教学过程中，教师要尽可能地营造趣味性的课堂教学氛围，在课堂上给予学生们更加广阔的自主学习空间，才能够让学生们主动地融入到教学活动中。小学语文教师可以在十字教学过程中，采取游戏识字法，让学生们在玩游戏的过程中了解一些自己不会的生字生词，从而获得学习过程中的成就感与满足感。举个例子，在笔者所在的班级内，就曾经举办过一场“打牌游戏”，学生们可以以小组为单位自主制作生字牌，将生字生词拆分出来，分为不同的偏旁部首，互相组合，看看能否组合出不同的生字生词。这个游戏主要用于辨析一些形近字和相同偏旁部首的生字生词。比如，一个同学可以出牌上面写着“月”字，其他的同学就可以根据手中现有的牌，加上偏旁部首组成新字。例如，可以加上日字旁，组成“明”，加上月字旁，组成“朋”，加上王字旁，组成“玥”，等等，看哪个？学生们可以试着不同的排列组合，组成不同的新字，也可以自己翻阅字典，查查有没有这些字？这些字怎么念？怎么写？有效地培养了学生们的自主学习能力，让学生们能够变被动为主动，自己试着去查去组更多的生字，让识字的过程变得更加生动有趣，也提升了学生们的识字量，促进了学生语文核心素养的不断发展。

二、开启联想，提升识字有效性

爱因斯坦曾经说过，想象力是比知识更重要的东西。小学时期的学生们由于是初次离开父母的庇护，独自进入到校园中学习和与人交往，他们还没有形成比较成熟的学习模式，因此也正处于想象力和创造力十分丰富的阶段。小学语文教师要充分尊重学生们的想象力与创造力，在实际教学的过程中，采用联想识字法，让学生们根据汉字的字音，字形，字意的，充分发挥自己的想象力，运用发散性思维，将汉字联想为其他的事物，加深学生们对于生字生词的理解和记忆，提升学生们的识字效率。

举个例子，在教学人教版小学语文一年级上册第三课《口耳目》这一课时的过程中，教师可以根据本节课所要学习的汉字特点，采取联想识字法，让学生们仔细观察耳朵，嘴巴，眼睛，手和脚的图片，并且在此基础上发现汉字与图片之间是否具有一定的相似之处呢？接下来，教师可以运用多媒体信息技术手段，在屏幕上显示每一个汉字从甲骨文到现代楷书的演变过程，学生们很容易发现在甲骨文时期，这些汉字都与它们的具体形状有着非常密切的关系，汉字在创造初期，象形就是最基础的规则之一，人们是根据事物的最基础特征来画出他们的简单形态，并且在语言表述的过程中逐步形成了相应的表述方法。从某种程度上来说，甲骨文时期这些汉字更像是一种表达含义的符号，每一个象形文字都是一幅栩栩如生的临摹作品。而随着文字在时代洪流中的不断演变，那些表达物体形状线条的笔画逐渐清晰，汉字的结构也更加方正，为了便于书写汉字的结构轮廓，逐渐干练，也不再具有那么强的形象性了，便逐渐演化成了我们今天所用的简体中文汉字。教师可以引导学生们试着对比不同汉字的演化过程，感悟汉字在构造过程中的规律与技巧，试着对比一些汉字偏旁部首与它们含义之间的联系，在感悟汉字构造之美的同时，运用联想识字法认识更多的汉字。

三、出字谜，夯实识字写字稳定性

小学生每一天所要学习的汉字数量不是固定的，少则几个，多则十几个，而学生们在识字过程中要做到的也绝不仅仅是认识汉字的字音这么简单，更要了解这些汉字的含义，能说会认会写。因此，教师可以采取一些比较生动有趣的方法调动学生们的学习热情，让学生们在课堂上进行有效的师生互动，试着同时记住一批汉字，从而提升学生们的识字效率。儿猜字谜的方法是很多小学语文教师会采取的课堂活动形式他可以进行一对一的练习，也可以让全班学生都参与到字谜活动中来。教师可以将一些汉字的结构和含义结合在字谜之中，让学生们在猜谜的过程中进行认真思考，在分析谜面的过程中也了解了这个汉字是什么意思，做到寓教于乐。

举个例子，在教学“也”字的过程中，教师就可以引入这样一个字谜“有水能养鱼，有土能种菜，有人不是你，有马跑得快”让学生们来猜一猜这是什么字？学生们在仔细思考之后，会很快得出字谜的答案，争先恐后的回答问题，在学生回答问题的时候，教师可以让他们将这些字谜每一句一一拆解，说出自己的解谜思路，字谜的形式非常简单，学生们也很容易就发现“也”这个字加上三点水变成了“池”加上提土旁变成了“地”，加上单人旁变成了“他”，加上了马字旁变成了“驰”，正好符合字谜中的描述。小学语文教师通过字谜的方式让学生们识字认字能够在潜移默化中培养学生们的发散性思维，让学生们对于形近字的字形结构以及笔画分布等都有着更加深刻的印象，促进了学生们识字写字准确率的提升。

结束语

综上所述，小学语文教师要在教育改革的指导下不断优化识字教学的策略，引导学生们自主参与到识字教学活动中，感受到识字的乐趣所在，打造更高品质的小学语文课堂。

参考文献：

[1]毛纷阳.思维导图在小学语文联想式识字教学中的应用——以小学中段为例[J].教师,2023(02):30-32.

[2]王堃.多措同举，高效识字——小学语文识字教学研究[J].智力,2022(35):92-95.

[3]刘玲芝,冯雪花.部编版小学语文教材热点研究——基于知识图谱的可视化分析[J].伊犁师范大学学报,2021,39(04):74-79.