末世的哀歌 心灵的渴望----《泊秦淮》《贾生》之比较鉴赏教学设计

末世的哀歌 心灵的渴望----《泊秦淮》《贾生》之比较鉴赏教学设计

王清华

神木第十一中学    

教材说明：

《泊秦淮》与《贾生》为部编语文教材七下年级P168页上面的两首“课外古诗词诵读”。作者杜牧与李商隐是晚唐诗坛的杰出代表人物，把“小李杜”放在一起，教育部的用意非常清晰：不仅要感受“小李杜”诗歌作品的艺术特色，更要挖掘作品后面的文本教育价值——一个盛世王朝走向没落时的文人的责任担当。所以，我想以这两首诗为基座，为学生搭一座支架——爬上去看一看“怀古诗”的风景。

学情说明：

学生基础薄弱，积累较少。虽然进学一年来，不遗余力增加古诗文熏陶，虽有起色与微效，但是，毕竟依然在比较基础的层面上，所以，积累与熏陶，思维与表达，拓展与提升，依然是本课设计的立足点。尤其注重学生的问题意识的培养，朗读辅助技巧的运用，以及通理解题、知类解题的引导。

案例背景：

2014年3月26日，教育部印发了关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知(教社科[2014]3号)。其中特别提到“开展以天下兴亡，匹夫有责为重点的家国情怀教育”的要求。是的，现在是太平盛世，学生尽享时代的福泽，渐渐不知苦难为何物，家国责任几乎仅沦为一种口号了。教什么比怎么教更重要，这两首古诗，富含生命成长的营养，绝不只能满足于背熟会默写就够了，老师应当以此为桥梁，带领学生走进杜牧与李商隐的心中去，感受古代文人的思想情操，然后把“家国责任”四字的力量输入学生心灵，会思考，敢担当，这才是语文课堂要承负的最主要使命。

综观目前学生考试的得分情况，我以为学生古诗文得分是最低的。因为诗歌本身的意象传达性，情感的隔代性，语言的跳跃性等等原因，学生的古诗鉴赏着实不容乐观，为此，我们要加强诗类教学，帮助学生获得某一类诗歌的解题钥匙。

学习目标：

1.构建诗歌框架，了解作者经历。 　

2.引入资料辅助，把握诗歌大意。

3.反复诵读悟情，比较异同知类。

学习重点：

引入资料辅助，把握诗歌大意

学习难点：

反复诵读悟情，比较异同知类

学习方法：

比较法、探究法

学习课时：

一课时

教学过程

导入：为一座城，写一首诗；更因为一首诗，爱上一座城！因一个人，写一首诗；更因为一首诗，怜惜一个人。同学们，你知道这座城是何城？这个人是何人吗？

一、了解唐诗，构建框架（内容见PPT）

二、知人论世：杜牧与李商隐生平介绍（见打印资料）

教师小结：杜牧一生富贵平顺，李商隐一生颠沛流离，人生经历反差极大，且完全没有交集的两个人，却殊途同归，一起成为了晚唐诗坛的代言人——“小李杜”。

三、初读正音节：

教师要求：（1）大声朗读两首诗（两遍），读准字音、节奏；

（2）不清楚的地方等读完后向组内同学请教；

（3）组内不能解决的记下来全班交流。

教师提示：平长仄短  找出韵脚

活动一：比读求同：

教师预设：体裁相同：七言绝句

          题材相同：咏史

          背景相同：唐朝末期

          目的相同：希望统治者从梦中醒来，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾

          感情相同：抨击统治者昏庸无道，对王朝未来的深切担忧

手法相同：用典，欲抑先扬，借古讽今

        语言相同：含蓄蕴藉  批评讽刺

教师小结：同学们刚才从作者、体载、题材、背景等角度比较了两首诗的相同点，你们的求同思维了得，让老师刮目相看！不过，想要拥有更高级的比较思维，还要理解两首诗的大意。

四、再读明诗意：

教师要求：（1）借助资料理解诗歌大意；

（2）先独立学习不会的向组内同学请教；

（3）组内不能解决的记下来全班交流。

活动二：比读求异

教师预设： 诗人出身不同：杜：官宦世家、书香门第

                         李：少年成孤、独撑门户

           表达方式不同：杜：触景感怀

                         李：托古讽今

           修辞手法不同：杜：互文

                         李：对比

           抒发感情不同：杜：揭露统治者的荒淫无度

                      李：讽汉文实刺唐帝，怜贾生实亦自悯

教师小结：杜牧，有相才，而无相器，又生不逢时，在江河日下的晚唐，熟读史书，看透时局，杜牧无法力挽狂澜，只得无奈将一腔悲愤交于酒肆。对杜牧而言，饮酒，成了疗伤祛痛的乐事。酒浸肝肠，愁萦心间，醉也不是，醒也不是，杜牧就将这副身子，这腔醉意，连同满腹的经纶，交付青春佳人，交付红颜知己，及时行乐，来个春满人间。所以，他感慨：十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名！而李商隐一生颠沛流离，一生怀才不遇。虚负凌云万丈才，败于节操与定力。写尽无题诗，最是有情人。只可惜：此情可待成追忆，只是当时已惘然！。

五、三读感情味：

1、以诵悟情：学生深情朗诵《泊秦淮》与《贾生》。

教师提示：加上动作、表情、语气、语调等。

2、以歌和诗：师生跟唱歌曲《泊秦淮》，学生尝试着和唱《贾生》。

六、当堂检测：

（情境式默写见PPT）

小结：

法国丹纳说过这样一句话：艺术作品的产生取决于时代精神。任何一位作家的作品都深深打上了时代的烙印。正所谓：国家不幸诗家幸。李商隐和杜牧，他们在晚唐双峰对峙，共同扛起晚唐咏史诗的大旗，从而造就了一座不朽的艺术丰碑。他们借古讽今，作为一介文人，用诗歌担当起国家命运。真是：盛世可励志，衰亡可明理！哀歌的本质就是心灵的渴望！

七、作业设计：

1、背诵并默写《泊秦淮》和《贾生》。

2、设计一幅关于咏史诗的思维导图。