核心素养下的高中音乐鉴赏教学探讨

核心素养下的高中音乐鉴赏教学探讨

郑莲美

湖北省英山县长冲高级中学 438700

摘要：部分高中生在音乐鉴赏过程中，出现了学习观念方面的错误认知，认为自己只需要理解教师讲解的知识，聆听音乐即可。在这种情况下，学生的创新能力难以得到发展。提升创新能力不仅可以使学生为歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈等音乐学习做好准备，还可以对学生的长期发展产生积极影响。高中音乐教师需要在音乐鉴赏教学过程中，帮助学生掌握理论知识的同时发展创新能力。基于此，本篇文章对核心素养下的高中音乐鉴赏教学进行研究，以供参考。

关键词：核心素养下；高中音乐；鉴赏教学

引言

在素质教育中，音乐教育是不可缺少的重要科目，音乐能够提升学生的艺术素养，让学生受到音乐审美的熏陶，这是其他课程所不具备的优势，音乐拥有着极高的艺术性，对发展学生的艺术核心素养具有极大的推动作用，能促进学生更好地成长。而高中音乐鉴赏教学，会让学生感受音乐中蕴藏的美，让学生的审美能力得到更有效的培养，同时可促使学生逐渐形成良好的审美素养。高中音乐教师应与时俱进，将核心素养作为育人的目标，结合学生的成长规律以及教学内容，开展丰富的音乐教学活动，将审美理念贯穿于整个教学过程中，发挥出音乐鉴赏教学的显著效果。

一、高中音乐核心素养的意义

从教育角度分析，音乐核心素养为学生提供了终身发展的路径，使其能够全面提升自我能力，具备符合社会要求的关键品格。音乐课程目标的培育方向，是为了提高学生的审美感知，扩大学生的艺术表现能力，深化学生的文化理解，以便符合核心素养的要求，真正在音乐课堂中落实素质教育，完成立德树人的根本要求。由此可见，音乐核心素养统领音乐鉴赏课堂的教学设计，指导音乐教师合理开展音乐鉴赏活动，进一步深化了音乐学科的育人功能。从学生发展的角度出发，音乐核心素养通过三方面的内涵，丰富了学生的精神世界，使学生在获得学科素养的同时，体会人文精神的奥妙与乐趣。基于核心素养下的音乐鉴赏课堂，还拉近了学生与音乐之间的关系，提升了学生的精神文化境界。

二、高中音乐鉴赏教学中存在的问题

（一）观念落后

部分教师受传统教育观念影响，对音乐鉴赏没有足够的认识，音乐鉴赏教学没有受到重视，导致音乐鉴赏教学的效果与质量未能得到提升。针对音乐核心素养来看，音乐鉴赏教学是为了提升学生的审美意识，让学生在音乐中获得充分的情感体验，从而促进学生身心的成长。可是目前有部分教师还认为音乐不是主要学科，仅属于娱乐课程，教师的态度导致鉴赏教学难以取得理想的效果。传统的教育理念无法保证高中音乐教学的质量，因此培养学生音乐鉴赏能力，必须改变落后的观念。

（二）学生的主体性不能体现

随着新课改的实施，要求教师高度重视学生的主体性，也就是在开展音乐鉴赏教学时应以学生为核心，为学生提供自主学习和探究的时间和空间。但在目前的高中音乐鉴赏教学中，部分教师依然发挥着主导的作用，学生只能被动学习，这让学生的学习和鉴赏效果并不理想。

三、核心素养下的高中音乐鉴赏教学

（一）组织课后鉴赏，挖掘学生创新的潜能

从课程目标方向来看，新课改强调教师要引导学生主动探索新知识。如果达成这一目标，教师便可以更好地让学生在主动思考的过程中激发自身创新潜能。在高中音乐鉴赏教学中，组织学生参与课后鉴赏活动是挖掘学生创新潜能的有效方法，由于创新时间充裕，学生可以展开深度思考，挖掘自身潜能。需要注意的是，不同学生的音乐基础有所差异，因此，在布置课后鉴赏任务时，教师要设计不同难度的选做任务，从而在挖掘学生创新潜能的过程中，避免为学生施加过大的鉴赏压力。以第七单元舞动心弦——舞蹈音乐教学为例，完成第十三节中国舞蹈音乐的教学后，为使学生结合所学民间舞、舞剧音乐相关知识展开课后音乐鉴赏活动，挖掘自身创新潜能，教师可以设计课内音乐鉴赏活动。教师引导学生选择教材中一段音乐，设计舞蹈动作。学生可以回顾课堂所学内容，结合自己与同学、教师共同设计舞蹈动作的经验，完成课外鉴赏任务，自主进行创新。设计说明：受到课内学习经验的影响，多数学生都能够顺利完成鉴赏任务，并展开创新活动，结合自己对音乐的理解，创造性地设计舞蹈动作。这一任务能够有效降低鉴赏难度，激发学生的创新潜能。

（二）先学后教，不教之教

“先学后教，不教之教”是指把“学”作为“教”的一种方法，把“学”变成“教”。这种教学方式是通过提升学生的学习能力，促进其能力向学科核心素养的转化。它的实质就是强调学生在教学中的主体性，激发他们以主人翁的身份主动地投入到课堂中去，把传统的僵化教学模式转化为体验式的教学模式的过程。通过这样的教学模式，教师的天性获得了一定程度的解放，同时还能够使学生充分掌握鉴赏音乐的技能和方法。该教学方法具体可分为四个阶段：第一个阶段：教师将学生分组，以小组的形式进行课堂教学的组织与实施。在新的课程理念下，建立学习小组是实现自主学习和主动探究的主要途径。具体而言，教师要严格按照“组间同质、组内同质”的分组原则，科学合理地对学生进行划分，以5人为一个单位，形成若干学习小组；第二个阶段：对音乐鉴赏教学的学习目标进行设置。教师在教学过程中，要根据学生的实际状况和音乐鉴赏内容，精心设计具有开放性和探究价值的问题，从而引导学生主动地进行探究。第三个阶段：分工探究。教师指导学生在问题的引导下对已有的鉴赏内容进行分工探究，并在小组内展开交流和思考，从而促进学生在探究活动中掌握音乐鉴赏知识。第四个阶段：交流与展示。学习小组在完成了沟通与探索后，将小组的研究成果相结合，进行沟通与分享。“先学后教”是一种新的教学方法，它在培养学生核心素养、解放教师天性、提高教学质量等方面有着无可替代的优越性，值得在高中各种课程中进行推广。

（三）在多样化音乐鉴赏中培养学生的核心素养

从古至今，音乐作品难以计数，种类多样化。为了提高学生的审美能力，音乐教师应给学生提供多样化的音乐作品去进行鉴赏，以促使学生达到核心素养的培养要求。以多彩民歌一课为例，在鉴赏有关《上去高山望平川》《刨洋芋》《脚夫调》等曲目时，教师讲述的重点可以围绕民歌区域、民歌特点以及民歌所用乐器来进行。为了区分课堂上的重点和难点，教师可以紧抓民歌的特性，引导学生紧抓地域性鉴赏。我国属于民族多样性的国家，地缘广阔，民歌曲目在发的过程中，深受地理环境因素的影响，呈现了不同的风格。把握此重点后，学生对音乐曲目的了解会更深刻、更有印象。为了丰富课程内容，教师可以融入其他民族的音乐作品和舞蹈作对比。如果教师有部分舞蹈基础，可以直接向学生展示，这样学生对民族文化、对民歌曲目的了解会更直观。当然，教师若没有舞蹈基础，也可以借助多媒体设备来完成相应的教学任务。只要是在多样化的音乐鉴赏氛围中去教学，学生的核心素质就能得到充分的发展。

结束语

综上所述，在高中音乐鉴赏课中，教师应该充分响应新课改的要求，对音乐鉴赏课展开深入的探索，让学生的艺术审美能力能够全面培养，提升学生的艺术素养，在音乐核心素养的背景下，探究出有效的音乐鉴赏教学思路，推动高中音乐鉴赏教学得到更好的发展。

参考文献

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