临床血液学检验技术线上教学实践与思考

临床血液学检验技术线上教学实践与思考

洪跃东

厦门市集美区后溪镇卫生院 福建省厦门市 361000

摘要：自2020年以来，我校多次、全面采用线上教学。线上教学已成为高校现代化教育的必备方式，因此对线上教学进行广泛的总结和讨论是十分必要的。我校2017级和2019级医学检验技术专业学生的临床血液学检验技术完全采用线上教学。2017级学生是在2020年首次采用线上教学，而2019级是在大学一年级时就开始经历断续的线上教学。在此，我们总结回顾这两次临床血液学检验技术线上教学的实施情况，并对学生展开线上问卷调查，对结果进行分析和思考，希望为今后的教学改革提供思路。

关键词：临床血液学检验技术；线上教学；实践

1线上教学概述

线上教学也被称作远程教育，是指通过网络、多媒体等多种方式跨地理空间展开的教育活动。当前主流的线上教学方式主要是直播教学、录播教学和MOOC教学三种。直播教学是指师生在直播平台中搭建的虚拟化教室开展教学活动；录播教学需要教师事先录制好自己的教学视频并上传至相关平台供学生课前观看学习，再通过直播向学生答疑解惑；MOOC教学与录播教学类似，都是向学生呈现提前录制好的教学视频，再由老师通过直播答疑解惑，但其基于成熟的MOOC课程网站，课程种类繁多，质量也更高。线上教学最常见的平台是钉钉在线课堂、腾讯在线课堂、56class等，这些平台均免费向师生开放，具备最基本的线上互动、屏幕共享、回放点播功能。

2线上实验教学的实施情况

2020年春季线上教学过程如下：①教师在QQ群课堂直播讲授教学内容并布置教学任务，包括在山东泽众电子科技有限公司标本资源库的学习内容，同时要求学生课后通过重庆华教科技有限公司的检验形态学数字切片分类计数与分析软件进行骨髓片和血片的计数分析。②学生在标本资源库虚拟平台上进行自主学习。③QQ群课堂师生互动：通过“看图识别细胞”进行师生互动完成知识的内化。④教师在雨课堂平台发布测验试卷并在QQ群中反馈测试结果及点评共性问题。⑤教师在雨课堂发布骨髓报告单提交链接，并在之后的一周内随时在线回答学生在“分类计数细胞”中遇到的问题，批改骨髓报告单。为了避免学生集中提问而造成教师漏答或回答问题时“张冠李戴”，我们将阅片这部分内容放到课后。2022年春季线上教学时，教师会提前将课程内容发布在雨课堂，学生可先在山东泽众公司的虚拟平台上自主学习。上课当天，教师在雨课堂中讲授完教学内容后直接进行“看图识别细胞”，学生通过“弹幕”或“投稿”形式与教师展开互动。教师之后在雨课堂发布测验试卷，“分类计数细胞”仍放到课后完成。

3临床血液学检验技术线上教学问题反思与对策

3.1线上教学设计理念的转变

2020年春季，教师放弃传统课堂授课进行线上教学，这对教师是一个突然而至的巨大挑战。教师在进行教学设计时首先要保障教学的正常开展，完成教学任务，其次是寻找隔着屏幕掌握学生学习情况的途径，最后考虑如何能让学生克服教师鞭长莫及和缺乏学习伙伴所带来的惰性。因此，2020年春季，临床血液检验技术这门课的理论授课采用了音频录制，教师课上答疑和监管学生学习进度，课后进行测验的教学方式；而实验教学则设计了更多的学习环节，包括讲授、自主学习、师生互动、课后测验和细胞分类计数完成骨髓报告单。虽然大部分学生认为本门课程教学设计合理且对实验教学设计的各个环节接受良好，但我们发现大部分学生对教学时长的合理性是存疑的。主要问题应该是线上实验教学环节偏多导致教学时长偏长（大约3.5h），原因为教师受传统课堂授课中教师主导作用的影响，不敢放手，担心影响教学效果。2022年春季时，教师转换教学理念，在实验教学上更合理安排线上上课时间，突出以学生为中心的教学理念，发挥学生学习的主动性。

3.2线上教学平台的选择

2020年春季，为了保障教学的顺利开展，各个学校对线上教学平台的选择是多元的。在调查中，雨课堂因其可直播回放功能成为最受学生喜欢的线上教学平台，其次为QQ群课堂和中国慕课。2022年春季时，学校鼓励教师使用雨课堂进行授课。在调查中我们发现，学生对其他教学平台的喜欢程度下降，这说明学生对平台的喜欢程度受使用频次的影响；而教师对教学平台的选择又受到学校提供资源和政策的影响。但对于一个学校来说，统一的平台在方便学生学习的同时也便于学校的监管和教师的交流。另外，2020年春季学期线上教学时，我们选择了2个虚拟教学平台，即山东泽众电子科技有限公司和重庆华教科技有限公司，这导致一次课程学生需要在不同平台之间来回切换，增加了学习过程的复杂性。因此，2022年春季线上教学时我们只使用了一个虚拟平台。教师在应用虚拟平台教学过程中还发现，其在设计上并不能完全贴合本校教学情况，因此建议如果有条件应建立自己教研室的细胞资源库和常见血液病的数字全景标本片库，形成数字化教学平台。

3.3线上教学效果的保障

线上教学可以让教师通过科学有效的过程性评价，激励和引导学生学习，用数据判断学生的学习效果。对于临床血液学检验技术在线上教学时的课上互动、课后测验及实验报告完成等情况，雨课堂都能给出客观的数据。这使教师能根据学生的实际情况给予反馈，及时进行教学调整，精准满足学生的需求，保障教学效果。2020年春季线上教学的调查结果显示，学生认为教师教学设计合理和教师教学认真是临床血液学检验技术线上教学的两大特点，教学效果满意率为97.96%。这两届学生中，多数学生认为线上授课效果不逊于传统教学效果。

3.4线上师生的互动交流

教师与学生之间的互动交流也是一种教学[8]。线上教学时，学生和教师虽然不能面对面，但网络虚拟场域可打破时空局限，实现“零距离”交流。教学中的师生互动环节不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，同时也使教师了解了学生对知识的掌握情况。多数学生认为线上教学比传统教学更容易向教师请教。教师分析其原因为，学生通过雨课堂可以随时给教师“飞弹幕”或通过QQ随时给教师留言，无需承受与教师面对面时的压力。良好的师生互动交流既丰富了教学形式，也增进了师生感情。另外，教师在教学中也发现，伴随网络发展成长起来的学生可能更习惯网络交流和学习：比如线下教学的教学相长会上，学生要求教师通过雨课堂留习题、收实验报告等。由此来看，线上、线下混合式教学在未来将成为一种常态。

3.5教学资源的建设与管理

为了提高临床血液学检验技术线上教学的质量和效果，在2020年春季教学中，除了教学大纲和课件这些通常的教学资源外，我们还尽量搜集网络资源分享给学生，比如选用了2个虚拟平台，搜集了大量的细胞图片、案例和习题。学生在学习中略有“扑面而来”的压力。在之后的工作中，我们根据线上教学的特点，将收集细胞图片分章节管理、优化教学案例，编撰并不断更新适合在教学平台发布的习题。这些教学资源不仅增加了学生学习的自由度和精准度，而且也为教学资源的不断积累打下了良好的基础。

4结语

临床血液学检验技术经过近3年的线上教学实践，从最初的探索尝试，到目前教学模式的基本形成，从“一把抓”网络上的教学资源，到高效利用网络资源，从教师不敢放手，到充分发挥学生学习自主性，这一过程提升了教师队伍的综合素质，确保了教学质量。这些经验和思考也会成为今后教学改革的切入点，有效促进了高校教育教学改革。

参考文献

[1]唐月汀，罗艺.后疫情时代医学检验线上教育的改革探索[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（11）：10-11.

[2]屈文婷，徐克前，谢荣华.混合式教学模式在高职院校“免疫学检验”课程中的探索[J].经济师，2021（9）：208-209.