基于产出导向法的中职英语教学实践研究

基于产出导向法的中职英语教学实践研究

李曦蕾

佛山市顺德区胡锦超职业技术学校 528303

概述：中职基础英语是非常重要的一部分，能够帮助学生进一步学习专业英语夯实基础。但由于中职学校的课程设置，英语教学课时非常受限，另外由于教学评价单一，学生对英语学习的热情和动力不足。如何通过产出导向法来提高中职学生的英语学习效果成为了研究热点。本文将对基于产出导向法的中职基础英语教学实践研究进行分析和总结。

关键词：产出导向法 中职基础英语教学 教学模式

一、产出导向法概念及实践研究

“产出导向法”，英文全称“Production-Oriented Approach”，中文简称“POA”。该理论由北京外国语大学文秋芳教授提出，它以“产出”为核心，通过产出任务调动学生学习英语的内驱力。教学实践方面产出导向法在英语教学的实践研究包括POA在大学英语教学的有效教学策略（如张文娟，2016；施琳莉2021），中职英语教学模式（如陈小静，2019；谢颖，2020）。

二、产出导向法在中职基础英语教学的意义

1. “产出导向法”符合中等职业学校英语教学大纲要求

文秋芳教授在“产出导向法”（POA）主张通过产出任务促成学生习得知识。POA 提倡的“学用一体说”主张“学”与“用”的融合，该主张与教学大纲要求的形成学生职场英语应用能力，而不是单单留在“学”的要求不谋而合。

2.改善英语学科在中职学校的尴尬局面

笔者所在学校基础英语的授课对象为中职一年级、二年级学生。学生的英语基础较差，相对于专业课，学生对英语的学习不太重视，缺乏兴趣和动力。学生认为英语课无用。

3.提升学校英语教学的效能

在笔者任职学校的课程设置中，基础英语课每周只有2~3个学时，课堂教学非常受限。与此同时，部分学生需要参加全国英语等级考试而另一部分的学生英语基础十分薄弱。

综上所述如何有效利用课堂时间，帮助学生通过等级考试同时兼顾基础较差的学生，让更多学生愿意学英语、乐意学英语成为当务之急。本次研究希望通过实施“产出导向法”，形成符合笔者学校学情的基础英语教学模式，从而有效提升教学效能，调动学生学习英语的热情，提高学生英语综合运用能力。

三、构建基于POA的“一体二产三阶段多元评价”的教学模式及案例分析

（一）构建“一体二产三阶段多元评价”的教学模式

笔者在小课题中基于POA驱动、促成、评价这三个教学流程进行研究（文秋芳，2015），设计可以调动学生兴趣的产出任务、情境；为学生最终完成产出任务提供、整理相应教学材料，教授知识，提供指导性建议；对学生产出任务进行多元评价以更好促进学习、提供方向，进而在教学实践中建构出一套“一体二产三阶段多元评价”的中职英语教学模式。

（二）以“一般现在时”的教学作为案例分析

“一般现在时”为中职基础英语中非常重要的语法内容，本课旨在学生掌握一般现在时构成、动词第三人称单数变化规则。通过本次教学帮助学生达成能够熟练运用一般现在时对自己和同学进行介绍的能力目标。笔者基于POA构建“一体二产三阶段多元评价”的教学模式对教学进行设计和开展。具体教学实施如下：

1.课前

提出产出任务：学生写一段话来介绍自己的同学和老师，学习小组负责关于自我介绍的对话展示。

2.课中

（1）导入

活动展示小组上台演示自我介绍的对话，教师进行简短的即时评价，并下发小组展示评价表格，让学生参与评价。

活动教师在PPT上显示问题“Can you tell me something about your classmates and your class?”，抽取部分学生回答（课前任务）。教师简短评价，并提问所涉及的时态：一般现在时，导入本节课的主题。

这两项活动都为对“二产”中的第一个产出结果进行验收和反馈，同时让学生学会对自己和他人进行介绍产生学生学习的需要，体现“驱动”的作用。

（2）简单Q&A

教师在PPT上展示学生班级活动照片，并提问如：How many students are there in our class? 等简单问题，让学生对即将讲解的内容与已有知识产生链接。该教学步骤为导入的延伸，也是帮助学生建立对一般现在时的了解和信心。

（3）一般现在时的定义、用法、动词第三人称单数变化规则

教师向学生讲解一般现在是的定义和用法。同样采用的是看图说话的方式，引导学生说出运用一般现在时的英语句子。通过具体句例来攻破知识点，如句子中出现的时间状语和动词第三单变化。由具体到总结归纳，体现 “学用一体”的教学理念。该过程是学生学习知识的“促成”过程，为学生补充目前知识水平到目标水平的知识差。要求学生背诵动词三单变化规则并通过课堂练习验收学生掌握情况。

（4）一般现在时的运用

在本教学环节中，通过图片展示和句子填空、看图造句让学生进行回答来达成课中学生的产出任务检验，并给出反馈意见。教师在学生完成该部分练习的过程中能够更好了解学生对语法知识的掌握程度及进一步促成学生对知识点的掌握。

3.课后

课堂最后布置学生运用一般现在时来写一段150词的文章介绍一个同学。建议学生对自己在课前准备的介绍的基础上进行修改，此环节为教学体系中的第二个大产出任务。对第二次产出任务教师通过学生自评、网上互评和教师评价等方式给予学生反馈，同时对小组展示的评价进行公示，邀请学生对课堂教学进行评价等达成“多元评价”。

四、总结

通过本次研究，笔者发现基于产出导向法的中职基础英语教学具有很高的实用性和可操作性，能够显著提高学生的英语学习的动力和学习效果。

在本次研究的实施过程中，笔者总结出以下几点注意事项：

1. 教师要有有非常明确教学目标，并且设计出完整、可达成的产出任务。尤其在课前产出任务的布置中，需要明确说明任务和具体执行的方法。这个教学方法需要贯彻到学期甚至学年教学要求教师对整个教学计划进行精心设计及保证实施，而这一点在面对中职学校活动和各种竞赛等因素时是很大的挑战。
2. “多元评价”需要掌握好度。尽管笔者希望通过不同的评价方式来给予学生更多反馈，但若是对每一个产出任务都需要形成不同的评价，所耗费的时间和精力在长期来说非常繁冗。笔者建议设计更简便的收集反馈方式及控制只针对某部分产出任务进行多元评价来达到它的效用。
3. 对学生进行学习小组分组时注意组成的均衡性。在本次的教学实践中，笔者所在班级的一两个学习小组由于整体英语知识水平比较低，导致一些课前产出任务无法进行，对这部分学生产生一定的压力和打击。因此，笔者建议其他即将进行产出导向法教学且安排学习小组的同行可以考虑做更充足的启动准备，如在摸底考试、问卷调查、小组编排等进行更合理的安排相信能有更顺利的教学开展。

综上所述，尽管产出导学法在中职英语教学中的实施需要较高的教师投入、学生有效的参与和机构及监管等方面的支持，但这种教学方式有着明显的优势和能调动学生内在的动力，在实现中职基础英语教学的目标上具有重大的意义和实际效果。笔者希望通过本篇文章为计划使用产出导向法的其他同行老师提供一点点的帮助，也希望产出导向法能在中职英语教学中得到更好的推广。

参考文献

[1]Swain M . Communicative competence : Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[J]. Input in second language acquisition, 1985.

[2]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界, 2008(02):2-9.

[3]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J]. 外语界, 2013, 000(006):14-22.

[4]文秋芳. "输出驱动-输入促成假设":构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育, 2014(2):3-12.