同伴互评和互助学习法在手术室护生培训中联合应用的效果分析

同伴互评和互助学习法在手术室护生培训中联合应用的效果分析

胥元彬

成都市第二人民医院610000 

【摘要】 目的：探讨分析同伴互评和互助学习法在手术室护生培训中联合应用的效果。方法：选取我院（2021年10月-2022年6月）参与培训的96名手术室实习护士，随机分为两组，即参照组、研究组，各48名，分别应用常规教学、同伴互评联合应用互助学习法，对比应用效果。结果：研究组整体教学效果比参照组好(P＜0.05)。结论：在手术室护生培训中联合应用同伴互评和互助学习法有利于教学质量的提升，为其后续更好地开展护理工作提供有利指导，因此值得推广应用。

【关键词】同伴互评；互助学习法；手术室；护生培训；联合应用；

互助学习法(PAL)指的是在同伴的积极帮助下获取技能、丰富知识的一种学习活动，有助于加强学生间的有效互动，而同伴互评则属于合作学习机制之一，强调对教学过程的重视，通过联合PAL能促进教学质量的提升。目前，这种教学法被广泛认可，护理教学中对该教学法的重视度也越来越高。因为传统护理教学忽视了学生的有效沟通和教学过程中的评价，学生对实操教学的学习积极性不高，教学效果不理想，因此如何将PAL和同伴互评有效应用到理教学中，是需要重视和研究的问题。对此，本文就同伴互评和互助学习法在手术室护生培训中联合应用的效果进行探讨分析。

1资料与方法

1.1 一般资料

研究对象是我院（（2021年10月-2022年6月）参与培训的96名手术室实习护士，将其随机分为两组，即参照组、研究组，各48名。所有手术室实习生的年龄19～24岁，平均（21.16±0.28）岁，比较两组一般资料，差异不明显（P＞0.05）。

1.2 方法

    参照组：对护生运用常规教学，即教师依据既定的教学计划以讲解为主，先让其观看准备好的操作视频，再采取集中演示教学，一共学习4个学时，一个学时0.75h。

研究组：对护生运用同伴互评和互助学习法教学。开课前，先随机选取3名学生，耐心讲解教学方式、环节、评价标准和教学目的，让学生对整个教学过程有一个初步了解。其次对学生各方面技能进行简单培训，比如理论知识、实操技能、协调组织、人际交往技能等。随后开始进行实际教学并让学生观看相应的操作视频，根据学生的性格和能力特点等将其分为16个互助学习小组，6人一组，将互助评价表发放至学生手中。观看过程中由小组两名学生负责对视频内容进行现场讲解并做好演示，其他学生则借助评价表对演示学生的操作状况进行评价，随后角色互换。在小组操作演示全部结束后，组员对各自的表现进行相互讨论，找到自己哪些地方做的好，哪些地方有待提升，通过这样互评互助的方式来完善自身不足，随后进行二次练习，一共学习4个学时，一个学时0.75h。

1.3 观察指标

对比两组整体教学效果，包含无菌意识、问题分析处理能力、学习自主性、团队合作力几项，各项为10分，分数高则表示该项教学效果好。

1.4  统计学分析

本研究数据应用SPSS22.0软件分析，使用t检验参照组、研究组的教学效果，应用±呈现，数据差异P＜0.05，统计学意义存在。

2结果

2.1两组整体教学效果比较

应用同伴互评和互助学习法进行培训的研究组护生在无菌意识、问题分析处理能力、学习自主性、团队合作力等教学效果方面均优于运用常规教学的参照组（P＜0.05），见表1。

3 讨 论

在以往手术室护理培训中，经常会采用灌输式的培训方式，这种方式较为单一，教师一味讲解忽视了实习护生的实际需求，长此以往不但不利于教学效果的提升，还会打消其学习积极性，不利于培养其实操技能和问题分析思考能力。而同伴互评和互助学习法是一种较为新颖的教学模式，能发挥护生在教学中的主体地位，让护生更好地参与到教学活动中，为护生学习营造一个融洽和谐的氛围，充分激发其学习热情，调动其学习能动性，进而能提升教学效率和教学质量。在实际教学中，教师通过委派小组导师，便于对组员操作中遇到的问题予以及时指导，随后通过对不足之处反复操作练习，能增强其实操技能，让其将理论知识更好地结合起来。传统培训中对实习护生的沟通不足，难以及时了解其实操技能的实际掌握程度，而通过分组教学，让同伴进行互评和互相帮助的学习方式，有助于提升实习护生对实操教学的学习兴趣，组员之间通过实操练习、互相评价、加强交流沟通，能激发其互动讨论意识和学习自主性。另外，实习护生之间积极互动和对组员的关心，能拉近彼此距离，提升其协调沟通力，培养其团队之间的良好合作意识，最终能促进各项技能的提升。

    本研究中，研究组的整体教学效果比参照组高，由此提示了和常规教学方式相比，同伴互评和互助学习法对手术室护生的培训效果更为显著。

   综上所述，手术室护生培训中联合应用同伴互评和互助学习法有利于教学质量的提升，为其后续更好地开展护理工作提供有利指导，因此值得推广应用。

参考文献：

[1] 刘永丽,刘秀,黄英. 结合同伴互评的互助学习法在手术室护理教学中的应用效果分析[J]. 健康管理,2020(35):259.

[2]胡银君,魏勇珍,林守珠,等. 手术室护理教学中结合同伴互评的互助学习策略应用研究[J]. 按摩与康复医学,2019(21):109-110.

[3] 王宇,张增梅,魏薇,等. 基于同伴互助的缺陷式情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J]. 中华现代护理杂志,2020,26(30):4274-4277.

[4] 张先艳,罗涛,彭珊,等. PBL联合情景模拟教学法在手术室护士规范化培训中的应用研究[J]. 江西中医药大学学报,2022,34(1):100-103.

[5] 徐志华,海贝贝. 微课结合体验式教学法在手术室实习护生培训中的应用[J]. 临床心身疾病杂志,2019,25(1):161-163.